理论视域与实践视域中教师聘任制的法律问题

法律规定的教师聘任制实行学校和教师双方地位平等的原则 ,聘任关系的建立、维持和终止都应遵循法律规范。实施教师聘任制受到教育行政行为的干扰和支配 ,法律规定和实践行为存在矛盾和冲突。

合法、合理、正当:学校自由裁量权的边界、空间与约束

自由裁量权是学校自主管理的一项重要权利,主要体现在学校制定规章制度和对各项事务自由判断并作出处理。但是,学校自由裁量权的行使会对学生的权益产生影响。平衡双方权益的关键,需要保证学校自由裁量权运行的合法性、合理性、正当性,以此构成学校自由裁量权的边界、空间和约束。

知识失业现象、原因和对策

知识失业是知识劳动者没有工作或劳动者掌握的知识不得其用。知识失业不仅造成人力资源浪费,而且对教育发展产生深刻影响。引发知识失业的原因主要是教育需求无限扩大所引发的教育深化。消除知识失业应从抑制教育深化、扩大就业机会和改革就业政策等方面着手。

班主任心理素质修养与学生心理健康教育

对学生开展心理健康教育和心理素质的培养 ,要求班主任应当具有良好的心理素质。从提高学生心理健康教育的实效性出发 ,加强班主任的工作动机、稳定的情绪和坚定的意志等方面心理素质的修养 。

对教育腐败现象的分析与思考

一、教育腐败是不正义思想和行为 认识教育腐败现象,惩治教育腐败.首先要对教育腐败进行界定.教育腐败的确切含义是教育中的腐败.

教师课堂教学行为的法律问题思考

课堂教学是教师职业活动最为主要的内容,也是一项常规性的工作.在课堂教学活动中,教师会碰到各种各样的矛盾.解决和处理好这些矛盾,不仅要求教师行为讲究科学性和艺术性,而且要具有合法性.在法律上,教师课堂教学行为做到合法,就是能够正确行使权力,严格履行义务.为此,明确教师在课堂教学中的权利和义务,教师的作为和不作为,并做出恰当的反映,是教师开展课堂教学,完成教学工作任务,实现课堂教学的重要问题.

职责方式创新:政府主导普惠性学前教育的关键

建设普惠性学前教育体系是我国新时期学前教育改革与发展的战略。学前教育的特性决定着政府需要发挥主导地位。从我国学前教育的实际出发,政府发挥普惠性学前教育发展的主导地位,关键在于职责方式的创新。

法律视域中的学校处分权探讨

学校正确行使处分权,需要对其法律性质和特征进行认识,克服学校处分权行使的依据不充分、标准不统一、程序不完整、救济不完善的弊端。进一步规范学校的处分权及其行使,关键在于完善处分权的法律规则、学校规则、处分程序和监督机制。

答卷人:新时代县级政府解决民生的角色担当

新时代社会主要矛盾已经转变为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,保障和改善民生成为解决社会矛盾和促进社会发展的根本工作。在保障和改善民生问题上,县级政府担当"答卷人",需要明确时代对保障和改善民生的"出卷",从制定和推行就业政策、完善社会保障体系、创新社会管理能力进行"答卷",才能让人民群众给出满意的"阅卷"分数。

从“城乡二元结构”迈向“城乡一体化”——论农村中学教育资源配置的转变

"城乡二元结构"的教育资源配置制度造成农村中学教育资源短缺和效率低下,影响着农村中学的教学质量。制度化地解决农村中学的教育资源配置问题,就应实现从"城乡二元结构"向"城乡一体化"的转变,而关键则在于制定和实施农村中学教育资源合理补偿政策,创新农村中学"城乡一体化"的教育资源利用效率的方法。

构建农村学校教师专业学习共同体的思考

提高农村学校的教学质量是发展农村教育的根本目标,实现目标的关键在于提升农村学校教师的专业能力和专业素质。基于农村学校的实际,通过构建教师专业学习共同体,能够帮助农村学校教师的教学理念、教学水平与技能等方面的改进,从而有效提高农村学校的教学质量。

减除“个体选择”:学校提高教育政策执行效率的关键

学校在执行教育政策的过程中存在个体选择,主要是教育政策的公共利益与学校利益存在冲突,是学校的自利行为造成的。从教育政策执行的有效性和科学性要求来看,学校执行教育政策的个体选择导致教育政策权威性丧失、主体的道德失范、教育政策失真。减除学校执行教育政策的个体选择,关键在于教育政策制定关注弱势学校的利益诉求,强化学校执行教育政策的指导和管理,加强学校执行教育政策的监督。

行政契约视野下惩罚性解聘教师的反思与重构

基于教师聘任具有行政契约的性质,惩罚性解聘教师需要遵循行政制裁性解除合同的要求。现行法律制度下,惩罚性解聘教师存在解聘事由界定不清,程序缺失等方面的问题,这对学校行使教师管理权,教师维护自身合法权益带来重大影响。依据行政契约理论,进一步推进教师聘任制的实施,需要构建惩罚性解聘教师主体、事由、程序以及教师权利救济制度。

论我国教育实施积极差别待遇的动因、措施与正义性

一个国家或地区的教育在从不均衡到相对均衡发展的过程中,政府通常采用积极差别待遇的策略和手段,对弱势群体(区域、学校、学生群体)实施各种特殊的优惠措施,主要运用"帕累托改进"策略扶持弱势区域,对弱势学校给予政策倾斜,对弱势群体子女给予优惠和救助。积极差别待遇通过实现事实平等和教育总体效益的提高体现其正义性。

论农村学校校本课程的适切性

校本课程是基础教育新课程体系的组成部分。农村学校的校本课程开发是办学特色形成和学生个性培养的保证和体现,这就需要提高农村学校校本课程的适切性。进一步开发农村校本课程,要与服务"三农"、促进学生发展和切合教师专业发展相统一。

学生权益受损之校园侵权责任形态分析

学生在校学习和生活过程中,来自校内外的侵权行为往往造成学生权益受到损害。一般来说,侵害学生权益可以分为学校行为、同学行为、校外第三人行为的侵权责任形态。由于侵权主体的过错程度的不同,依循《侵权责任法》及其侵权行为原理,不同的侵权责任形态,其法律责任主体和责任关系呈现多样性。因此,正确处理各类侵害学生权益的事件,需要厘清各种侵权责任形态,依法追究侵害人的责任,保护各方的合法权益。

论学校侵权行为与学生人身伤害的因果关系

学校侵权行为与学生人身伤害之间的因果关系,是确认学校所应承担学生人身伤害的民事法律责任和赔偿的重要依据之一。这种因果关系具有客观性,它与条件和结果的联系有所区别,并有主要原因和次要原因与结果的不同联系。只有准确把握这些不同性质和方式的联系,才能解决认识因果关系和解决法律责任问题。

论政、校的教育人事权

一、明确政、校教育人事权的必要性建设好教师队伍是教育改革与发展的根本大计.各级人民政府及其教育行政部门和学校是教师管理的两个重要主体,两者之间的教育人事权的划分和运行,对教师管理活动的成效和教师队伍建设有着至关重要的影响.

浅谈高校教育的“三步教育管理”

随着高等教育大众化进程的不断推进,高等教育的培养和管理理念创新成为了高校管理改革与发展的一项重要内容。在高校中,教育群体的需求具有独特性,积极引进激励理论,通过采取＂三步教育管理＂的模式,采取物质与精神鼓励相结合、学习激励以及建立科学的考核评价体系等一系列方式,以此激发高校教师工作和学生的积极性和创造性,从而提升高校自身的创造力、竞争力和影响力。