“运算定律总复习”中的化解疑问教学

在“运算定律总复习”教学中发现,学生对于教材编排中为何只复习加法和乘法的五条运算定律,而不复习减法和除法的相关运算性质心存疑问。要解决这个疑问,首先要帮助学生对“运算定律”和“运算性质”有深刻的理解,找到两者之间的内在联系,然后借助乘法运算定律和除法运算性质的内在联系,让学生通过探究明白其中的道理,进而联想加法运算定律和减法运算性质的联系,实现疑问的化解。

关注真问题 实现真学习——“百分数”教学创新的思考与实践

通过前测落实学生的真问题,确定教学目标。在“百分数”的教学中,关注学生学习中的真问题,引导学生聚焦真问题进行探究,解决疑问,掌握知识,提升能力。

深刻经历过程 真正悟得思想——“数与形”教学实践与思考

＂数与形＂的教学,可以用更具挑战性的教学情境,用更扎实到位的教学步点,引导学生深刻感受数与形之间的联系,真正掌握＂以形解数＂的窍门,深刻悟得＂数形结合＂的思想。

提问合理设置 学习自然发生--“抽屉原理”教学创新与思考

课前慎思四月的某天,顾志能老师联系我,让我去研究六年级“抽屉原理”一课。他在电话里说:“培钢,‘抽屉原理'这节课,学生应该会有很多提问点。比如,看到课题,一定就会有很多疑问,这是不是能激发他们学习的兴趣?又如,读到结论中的‘总有'和‘至少’,是不是也会产生疑问?由此是不是可以驱动学生主动探究?再如,课末会不会提出抽屉原理有什么用之类的问题,而学生的自主举例就是练习的资源,就是模型应用的过程……”从顾老师的语气中,我可以感受到他思维迸发的兴奋。

学生提问:让冰冷的符号引发火热的思考--“中括号”教学思考与实践

课前思考数学符号看上去是冰冷的。但每一个看似冰冷的数学符号背后,都藏着一个故事,在故事中有着火热的思考。这些故事的起因源于问题的提出,故事的经过则是对问题的争论,故事的结尾自然是问题的解决。最终大家达成共识,于是数学符号就有了现在的样子。