教学反思的材料哪里来

大家普遍认为，写教学反思最大的。问题是提起笔来无话可说，不知道写什么内容。为什么大家找不着值得动笔的心路历程呢？我想围绕“写教学反思的材料从哪里来”这一主题，把自己写教学反思的体会跟大家说说。

开放课堂 主动发展

要改革和完善课堂教学，改变老师始终“讲”、学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现、去讲解、去动手、去小结，这对优化课堂教学，推进素质教育有着十分重要的作用。现就数学课堂教学怎样“改革开放”谈几点做法。

注重细节深化概念教学

任何数学知识都是由一个丰富的内涵和外延构成的整体。在小学数学教学中，限于学生的年龄特点和认知水平，在不影响学生对知识本质属性理解的前提下。教师或教材编者用一些形象、直观的概念代替严密的概念，这是常用的处理策略。不过，久而久之，部分教师会不知不觉地把自己也定位于学生的认识水平上，遇到困惑就会放弃深入研究，淡忘数学知识细节，使数学失去应有的光泽。因此，在数学教学过程中，教师应关注学生知识的形成过程，注重细节，深化数学课堂教学，使学生真正掌握数学概念的本质。

小心过失丢分

纵观历次考试，总会有不少学生一走出教室，就恍然大悟、追悔不已：那道题很简单，为什么考试时我就想错了呢？草稿纸上写对了，可为什么抄到试卷上时抄错了呢？……这些都是典型的非智力、知识因素造成的错误。如果不是因为不会、不懂而丢分，而是因为粗心、不规范、紧张等因素引起的非正常丢分，就叫做过失丢分。一些智商较高的学生有时也会发生过失丢分，比如越是难题越能解答正确，遇到容易的试题反而易出错，一般就属于这种情况。

品社小论文的写作指导

无论在报刊还是杂志，极少看到有小学生品社小论文作品发表，网络搜索有关写作方面的指南，也难觅踪影。究其原委，笔者认为首先是老师惧，总把写品社小论文提到一定高度，认为小学生阅历浅，思想不成熟，思维不缜密，而品社小论文说理性强且语言精练，要求较特殊，恐为其难；其次是学生怕，因平时少接触，不了解品社小论文的写作方法，故一提到小论文就头皮发怵，望而生畏。

把握算法优化的时机

“多中选优，择优而用”既是一种自然规律，又是一种好的思想方法。多样化与优化并不矛盾，两者可以而且应该统一于学生探究学习的过程之中。算法多样化的优化应注意把握时机。

解方程的基本方法

同学样解方程时，依据的是“天平保持平衡的道理”。其实，“天平保持平衡的道理”的实质就是等式基本性质。它的内容是：

对某些教学方式的讨论

读了最近一期的《中小学数学》（小学版）（2015年1、2月合刊）,感到有些数学内容教学处理需讲究技巧,在此提出来和大家讨论。 一、重新理清顺序 《小学数学教学中＂循环论证＂逻辑错误案例及分析》一文给出两个典型课例,探讨小学数学教学中循环论证的不妥之处,切中时弊,教学中确实应避免此类现象重复发生。该文的＂笔者建议＂方法明确,理论指导性强。其实,课例的教学改进策略还可多些,以补全读者心中缺位。

关于改进减法意义的教学思考

人教版小学《数学》四年级(下册)第2页给出“已知两个数的和与其中的一个加数,求另一个加数的运算,叫做减法”的意义。我们知道,抽象的数学概念和结论,概括了大量的具体材料,代表了一类数学材料的本质属性。没有足够的感性材料作为基础,硬性“抽象”与“概括”出来的东西,不可能在学生认知结构中内化为一般意义,不可能真正达到理性的领悟,更不可能推及到同类事物中去。笔者基于这些认知,认真研究人教版小学《数学》一~六年级各册教材,发现减法意义教学存在一些断层或跳跃现象,现给予弥补,以达正果。

谁比谁多

人教版四年级《数学》下册"鸡兔同笼"编写特点:运用假设法,借助表格、小辉这样想、阅读资料等栏目来引导学生探究问题的解决,以巩固整数四则运算意义,体会假设思想方法,拓宽解题思路。2020年春新冠疫情期间,笔者独自研究教材、录制线上教学视频,发现"小辉这样想"语言组织欠妥。现分析如下:原题目:笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有8个头,从下面数,有26只脚。鸡和兔各有几只?其中,小辉这样想:(1)如果笼子里都是鸡,那么就有8×2=16只脚,这样就多出26-16=10只脚。(2)一只兔比一只鸡多2只脚,也就是有10÷2=5只兔。(3)所以笼子里有3只鸡,5只兔。

换个单位,算理就通了

人教版《数学》四年级上册第六单元"除数是两位数的除法"里亦有《中小学数学》(小学版)2019年11期李柱俊在"厘清‘简便’竖式背后的道理"(以下简称李文)讲到的苏教版教材例8(1)(2)相似教学内容,许多学生也产生疑义:‘简便’竖式中如何确定余数?在编者语"寻求简单…教学方法"启示下,笔者深思并行文如下。要说明例8(1):竖式中,被除数的末尾为什么只划去一个0?大家普遍认为,应用商的变化规律不仅可以使口算简便,还可以使笔算简便,比如:①除数除以10,划去一个0,为了使商不变,被除数也除以10。

四则运算的意义教学有阶段性

自＂四则运算的意义教学有意义＂一文发表于《中小学数学》（小学版）2014年4月后,今年幸运担任四（6）数学科教学,有机会运用此研究成果来重新思考人教版四下第一单元第一小节＂四则运算的意义＂教学方案,期望获得带有实践性的教与学规律——遵循四则运算意义的教学阶段性。

且用且思 减轻学生负担

用教材教,而不是教教材,教师要创造性地使用好教材,发挥神在教学活动中的主导作用。因此,我且用且思,觉得以下几方面教材内容值得商榷,现与大家进行交流。一、不必规范因数位置从部分典型的生活情境中抽象出整数（或分数、百分数）乘法意义,算式书写形如：3个5,可以写作3X5,也可以写成5X3：同理,5个3可以写成3X5或5X3。由此可知,

四则运算的意义教学有意义

有一次，我进课堂听课，教学内容是五年级的同分母分数加减法，发现教者完全抛开分数加减法的意义教学，只注重它们的算理和计算过程探究。因此，我有意在期末数学测试命题中插入一道题目（源于人教版五·下110～111页的异分母分数减法例题）：

关于画集合图的调查分析

五年级是关注学生解决问题策略意识的关键阶段，在这个阶段，一些基本的解决问题的策略在教学内容中时有渗透。如人教版教材五年级下册里用集合的文氏图揭示长方体和正方体的关系，区别质数、合数和1三者之间的关系，以及表示两非零自然数的公因数、公倍数等内容。下面我以画图的策略为观察点，以—道教材习题为载体，来具体分析师生的画图意识和能力。

演示图形面积变化的教具简介

在平行四边形、三角形和梯形的面积公式推导前半部分教学中，我使用课前制作的动态的演示教具，呈现出边、夹角变化，面积随着变化的情境，让学生直观了解图形面积的确跟它的边、角有关，效果较好。现介绍如下：

关于除法意义的教学改进思考

问题导向是改进学习、工作、教学、教材的好帮手,好机制。试想,人教版(以下同)在四下第1单元定义出除法意义——"己知两个因数的积与其中一个因数,求另一个因数的运算,叫做除法"(简称除法原意义)之后,小数、分数除法意义或意思都能与其"对标";六下毕业总复习阶段,它有机会露脸一次;在部分文字题列式中还能偶见踪影。