“双减”背景下学校体育教学的强化措施

“双减”政策的出台和推行,表明了国家对教育和青少年发展的高度重视。文章采用逻辑分析、文献资料法和数据分析法,结合学校体育教育一线经验,就此问题进行探讨。研究认为,“双减”不是减质量,更不是减责任。“双减”后,要强化学校体育教学,在课后延时服务2小时中,将半小时作为增加的校内体育活动时间,如体育专项运动训练、体能训练、竞赛等,将(中考)体测内容纳入进来,让校内课后有限体育活动时间发挥最大功效。

中国男子集体球类“集体缺席”东京奥运会反思与对策

男子集体球类项目“集体缺席”东京奥运会,对中国体育是一重大打击。长期以来,中国集体球类发展存在个人眼前利益和集体长远利益的博弈、计划思维与市场思维的博弈,注重训练却呈现出“过度训练”状态,“弯道超车”却导致拔苗助长,体育文化发展不足、善治格局建设不足而致集体球类项目发展变成“金针菇”模式。尊重规律,更好调动社会、政府、市场资源,建立科学、专业的治理体系是中国集体球类寻求复兴的必由之路,其中学校体育和竞技体育是“两大基石”。促进体教融合,促进学校集体球类发展是推进集体球类治理体系科学化、专业化的重要一环。

大学体育课程思政视域下探讨中国足球的大学生之责

大学体育课程思政建设要引导大学生建立体育责任感,大学足球建设是中国足球后备人才建设中的关键一环。在体育课程思政中教师引导大学生加强足球学习,开拓足球视野;提高自身足球技能,把足球作为自己健身和娱乐手段;积极参与竞赛,学习、传播足球正能量;传递积极向上的足球文化,践行健康足球。要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全员育人、全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。

8岁以下儿童校园足球支教现状分析和模式构建

当前我国将足球发展上升到国家战略高度,校园足球作为足球发展的重点内容之一,得到了快速发展。但校园足球发展在不同地域、不同年龄段方面存在一定程度的不均衡现象,存在诸如足球教学条件不足,师资欠缺,教学体系不健全等现象。基于此,本项目拟采用理论与实践相结合的方式,在文献研究和调研分析的基础上,构建 8 岁以下儿童校园足球支教模式;进而结合高校校园足球教学资源优势,面向 8 岁以下儿童开展点对点的足球支教实践;从而为优化校园足球支教模式,为幼儿园和小学校园足球的开展传递教学新理念,提供相对科学的支教模式。