网络资源在护士职业考试辅导中的应用与探索

目前,通过执业考试是所有大中专院校毕业护生完成护士注册从事护理工作的必备条件,如何提高执考通过率也是各大院校的工作重点,这不仅需要加强日常教学,提高学生的理论知识和解决问题的能力,也需要考前重点突出的强化训练和模拟考试等。本文就网络资源在护士职业考试辅导中的应用进行分析研究。

多模态教学模式在高职高专医护专业英语课程中的应用

多模态理论在教学中已经得到广泛应用,本文首先分析多模态教学模式在高职高专医护专业英语课程中应用的重要性,然后从职业教育提出的“三教”改革,即教师、教材和教法三个方面,探讨如何协同各种模态,将英语教学中的语言和非语言模态有机结合,找出专业英语教学改革的方向。

基于标准化病人的护生实习前OSCE考核的设计与应用研究

探讨护生实习前技能综合实训OSCE考核的设计与应用效果。方法:将我校2018级涉外护理方向班护生设为对照组(40人),将我校2019级涉外护理方向班护生设为观察组(40人)。对照组护生在护理技能综合实训课程中接受传统教学及考核,观察组护生在课程中接受OSCE的考核模式。比较两组护生教学效果、评判性思维能力。结果:观察组护生的教学效果、评判性思维能力得分均高于对照组(P<0.01)。结论:在护理技能综合实训课程教学中开展OSCE有利于提高教学效果和评判性思维能力。

虚拟现实技术在老年常见疾病健康管理中的应用价值

虚拟现实技术出现于20世纪,近年来在医学领域中的需求日益旺盛。随着老龄化问题的严重,包括癌症、脑卒中、痴呆在内的常见老年疾病,在给老年人带来身体损害的同时,还会影响心理健康,降低老年患者的生活质量。因此,本研究从老年常见疾病出发,综合分析虚拟现实技术在辅助健康管理过程中的实际应用价值。

基于虚拟技术的“翻转课堂”教学模式在内科护理实践教学中的应用

目的:建立基于虚拟技术联合“翻转课堂”的教学模式,探讨其在内科护理实践教学中的应用。方法:采用方便抽样法抽取2019级的2个高职护理专业学生作为研究对象。其中1班65名学生作为观察组,2班62名学生作为对照组。两组学生均采用由人民卫生出版社出版的全国高等职业教育教材《内科护理学》,主编为冯丽华。选取循环系统、呼吸系统两章节的实践内容进行施教。对照组采用传统教学模式,即采用传统演示文稿(PPT)联合教师讲解和分组演示进行知识的传授。同时辅以相关视频及分组进行指点和讨论。观察组采用虚拟现实技术联合翻转课堂进行实践教学。虚拟课程软件设置4大版块:操作内容选择;3D/2D效果选择;操作练习,虚拟对象干预,错误步骤提示等;操作考核及评定。学生采用虚拟设备的3D视频、虚拟现实技术(VR)手柄等进行操作练习。结果:观察组学生在理论成绩[(88.26±5.79)分]和技能考核[(91.35±6.18)分]方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。学生对教学的满意度方面,包括有利于提高临床判断思维能力、有利于提高临床综合技能等10个方面观察组学生均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:采取基于虚拟技术联合“翻转课堂”的教学模式有助于提高学生的临床思维能力,提升学习自信同时改善教学质量。

引导性反馈在护理高仿真模拟教学中的运用效果评价研究

目的将基于国际护士临床模拟与教育协会(International Nursing Association for Clinical Simulation and Learning,INACSL)《模拟教学最佳实践标准》的引导性反馈引入护理学高仿真模拟实践教学中,并评价其实施效果。方法2019年12月—2020年6月,对广州卫生职业技术学院2018级40名二年级护生在护理综合实训高仿真模拟教学加入引导性反馈环节,并于每次教学后运用引导性反馈体验量表评价引导性反馈的执行情况。结果通过分析引导性反馈体验量表发现:对情绪及思维的分析得分(3.82±0.62)分,学习并获得知识的连接(4.10±0.57)分,引导性反馈的执行技巧(4.02±0.53)分,导师适当的指引得分(3.84±0.61)分。情绪与思维的分析与引导性反馈的执行技巧相关性较高。结论引导性反馈的核心是双向互动式对话,所有参与者均需进行自我反省和思考。在护理综合实训高仿真模拟教学中加入引导性反馈环节可提高教学质量,有助于学生深入理解模拟教学的目的。但如何优化引导性反馈的模式及评价其执行效果有待进一步研究。

老年慢性心力衰竭患者基于自我效能理论症状管理对自我感受负担的影响

目的分析老年慢性心力衰竭患者基于自我效能症状管理对自我感受负担的影响。方法将153例老年慢性心力衰竭患者随机分为对照组和观察组,对照组给予常规治疗和护理,观察组在此基础上依据自我效能理论对患者进行自我症状管理干预。观察并比较2组患者干预前及干预6个月后自我管理、自我效能、自我感受负担水平的差异。结果观察组干预后自我管理评分、自我效能评分显著高于对照组,自我感受负担评分显著低于对照组(P<0.05)。结论基于自我效能理论的症状管理能够提高老年慢性心力衰竭患者自我管理及自我效能,显著改善其自我感受负担。

学生标准化病人在健康评估双语考核中的应用

为了提高教学质量,让学生更好地把书本知识运用到临床实践中去,广州卫生职业技术学院对2017级英语护理班健康评估课程进行教学改革,招募了一批高年级学生作为"学生标准化病人"(Student Standardized Patients,简称SSP)进行培训,将这批"学生标准化病人"用于健康评估操作考核,且采用全英文的对话形式。通过调查问卷的形式反馈效果,经过分析发现大多数学生认为由SSP生的身体评估技巧、沟通技巧和英文听说水平等。把SSP以解决教学资源问题,还能促进学生自身发展。

参加首届全国职业院校护理教师技能大赛的几点体会

为进一步推进护理专业教育教学改革,搭建校企合作培养高素质护理人才的平台,提高教师职业教育教学能力和临床护理技能操作水平,由全国卫生职业教育指导委员会、中国护理职业教育联盟共同举办的全国首届职业院校护理教师技能大赛于2017年底在山东滨州拉开帷幕。大赛主要由理论考核、说课竞赛及技能操作竞赛三部分组成。广州卫生职业技术学院派出两名教师参赛,取得团体三等奖、个人二等奖的好成绩。作为参赛教师,现就具体参赛体会做出几点总结。

基于在线学习平台的形成性评价对大专护生自主学习的影响

目的探讨基于在线学习平台的形成性评价对大专护生自主学习的影响。方法在大专护理专业二年级2个班级的内科护理学教学中应用在线学习平台,观察组采用基于在线学习平台的形成性评价,对照组采用传统的终结性评价,比较2组的在线自主学习情况、期末内科护理学理论成绩、自主学习能力。结果观察组的在线自主学习情况、第2学期的"内科护理学"理论成绩优于对照组(P<0.05),自主学习能力得分高于对照组(P<0.05)。结论基于在线学习平台的形成性评价应用于大专内科护理学教学中有助于提高护生自主学习能力。

内科护理学在线形成性评价的实施效果评价

目的实施内科护理学形成性评价并评价其效果。方法选取2016级40名护理专科生为对照组,形成性评价包括课堂表现、平常作业和实践考核;2017级47名护理专科生为试验组,以在线学习平台为基础设计并实施内科护理学形成性评价体系,包括学生学习访问次数、在线自主学习情况、课堂表现、学习互动和线上阶段性测验。结果试验组学生在线学习平台访问总量达13576次,视频类、文档类学习资源完成率分别为46%、35%;课堂抢答和在线组间互评参与率分别为68%、19%;阶段性测验完成率分别为79%(第一学期)、95%(第二学期)。第一学期期末试验组和对照组的内科护理学总成绩分别为(69.81±13.23)分和(71.12±4.85)分,组间比较无统计学差异(P>0.05)。第二学期末试验组和对照组的内科护理学总成绩分别为(81.38±3.96)分和(71.63±5.09)分,试验组成绩优于对照组(P<0.05)。结论在线形成性评价反馈结果更全面客观,有利于提高学生的学习兴趣,但存在在线学习资源库建设与更新受网络环境限制及学生自主学习能力不足等问题。

情景模拟法联合角色扮演法及任务导向法在内科护理学实践课中的应用

目的探讨综合运用以临床案例为基础的情景模拟教学法结合角色扮演法及任务导向教学法等方法在高职高专内科护理学实践课中的应用效果。方法选取在高职高专2017级护理专业学生内科护理学实践课后进行问卷调查,了解学生实践课参与程度、实践课模式作用程度以及对教师带教水平等方面的评价。结果学生对内科护理学实践课教学模式赞同率83.0%;参与度评分3分以上89.5%,4分以上35.5%;对教师带教水平评分3分以上95.5%,4分以上63.7%。结论实践课综合应用多种教学法总体运行良好,有继续提升、改进空间。

学生标准化病人结合情景模拟教学在内科护理学实践课中的应用

探讨学生标准化病人(SSP)结合情景模拟教学在内科护理学实践课中的应用效果,以期辅助内科护理学实践课有效开展。

高职高专护生对建立护理专业教育微信公众平台需求的调查研究

设计高职高专护生对建立护理专业教育微信公众平台需求的调查问卷,随机抽取2014、2015级高职高专在校护生120名进行问卷调查,了解建立护理专业教育微信公众平台对辅助高职高专护生学习的必要性及可行性,为后续更好地利用微信公众平台辅助教学做准备。

高职护理专业教学微信公众平台的搭建与研究

本研究在调查了解高职高专护理专业的学生微信公众账号的使用状况,对建立护理专业教育微信公众平台的态度和需求以及对建立护理教育微信公众账号建议的基础上,搭建了以"高职高专护理专业教育"为目的的微信公众平台"一起学护理",定期推送专业相关知识,开展线上讨论、教学延伸服务等,拓展了课堂教学的不足,更好地进行"护理专业教与学"的交流互动,提高了教学成效。

高职高专护理专业健康评估理论实践一体化教学的实施与体会

理论实践一体化近年来在职业教育中备受推崇。护理专业健康评估课程中有较多的动手实践操作的内容,比较适合理论实践一体化教学。笔者在该课程的理实一体化教学的改革实践中体会到,理论实践一体化有其自身优势,但是也要根据课程内容不同、师资情况和学校的教学条件等综合考虑,选择最适合的教学方法,以达到理想的教学效果。

TBL结合CBL双轨教学模式在护理学基础双语教学中的应用

目的:探讨以团队为基础的学习(Team-Based Learning,TBL)结合案例中心教学法(Case Based Leaning,CBL)的双轨教学模式在护理学基础双语教学中的应用。方法:选取2016 级涉外护理专业护生40 人为观察组,在护理学基础双语教学中采用TBL 结合CBL双轨教学模式,2015 级涉外护理专业护生40 人为对照组,采用传统教学模式。教学结束后,比较两组章节测试成绩、评判性思维能力,对教学效果进行评价。结果:两组护生的章节测试成绩具有统计学差异(t=8.51,P<0.05),观察组护生的评判性思维能力高于对照组(P<0.05)。护生认为该教学模式可以提高学习积极性和兴趣、人际沟通、团队合作能力等。结论:TBL结合CBL双轨教学模式在护理学基础双语教学中有利于提高学生的学习成绩及评判性思维能力并在涉外方向护生中得到较好的评价。

高职院校护理专业国际化发展的探索与思考

习近平总书记的十九大报告和中共中央国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》都强调"国际交流合作"的重要性,高等职业教育也应认识这一普遍存在的现实状况与发展趋势,深刻思考"国际交流合作"在高等职业教育的职能定位,深化国际互利合作。笔者就广州卫生职业技术学院2017年以来在护理专业国际化发展方面所做的努力,探讨和思考如何多方位开展国际交流合作,促进学院的特色发展,将护理教育推向国际化的大舞台。

基于移动学习平台的形成性评价对大专护生自我效能感和学习倦怠的影响

目的:探讨基于移动学习平台的形成性评价对大专护生自我效能感和学习倦怠的影响。方法:实验组采用基于移动学习平台的形成性评价,对照组采用传统的教学评价,对比两组的内科护理学成绩、自我效能感和学习倦怠。结果:实验组的成绩、自我效能感优于对照组(P<0.05),学习倦怠低于对照组(P<0.01)。结论:基于移动学习平台的形成性评价有助于提高护生的自我效能感,避免学习倦怠。