技能习得理论下“CDCD”教学法在实训课程中的应用

目的:探讨技能习得理论下“CDCD”教学法在《基础护理学》实训教学中的实践效果。方法:从2021级18个实训组中采用随机数字表法随机抽取2个组为试验组,2个组为对照组。对照组采用常规教学法,试验组采用CDCD教学法,比较2组学生的阶段性操作成绩、期末操作考核成绩和操作总成绩,及对教师课堂教学效果的评价。结果:试验组学生阶段性操作成绩、期末操作考核成绩和操作总成绩均高于对照组(P<0.05),试验组学生对CDCD教学法的课堂评价高于对照组。结论:CDCD教学法能有效提升学生的实践技能水平及对课堂教学的满意度。

工作坊教学模式在高职院校安宁疗护课程中的应用研究

目的:探讨专科层次《安宁疗护》课程的工作坊教学模式的应用效果。方法:于2020年3月-2022年5月期间,采取整群抽样法,抽取某高职院校3届护理专业老年方向班的二年级下学期的高职护生共299人进行研究。课程结束后比较两组对安宁疗护课程的教学满意度、两组护生的考试成绩,以及观察组对工作坊教学模式满意度。结果:观察组护生的考试成绩明显高于对照组,对教学效果的满意度得分较高,两组总体满意度比较,差异有统计学意义(P<0.05),观察组对工作坊教学模式持同意的比例超过80%以上,97.82%的学生认为适合安宁疗护课程。结论:工作坊教学模式是适合安宁疗护课程的一种教学方法,一定程度上提高高职护生对安宁疗护课程的学习兴趣,培养从事安宁疗护工作的职业意识,提高教学效果。

助产士参与妊娠管理对产妇产后恢复及新生儿结局的影响

目的:探讨助产士参与妊娠管理对产妇产后恢复及新生儿结局的影响。方法:选择在笔者所在医院分娩的200例产妇作为研究对象,随机分为观察组(100例)与对照组(100例)。对照组予以常规分娩模式,观察组采用助产士参与妊娠管理模式,比较两组产妇的分娩情况及新生儿的一般情况。结果:与对照组相比,观察组第一产程、第二产程、第三产程及总产程时间均显著较短,且自然分娩率高,产后2、24 h的出血量均显著较少,产妇产后出血率较低,自主排尿率较高,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组新生儿Apgar评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:助产士参与妊娠管理模式可提高产妇的自然分娩率,提高分娩结局及母婴健康,具有极高的临床应用价值。

信息化背景下护理学基础实训的智慧教学改革初探

目的探究基于信息化技术的智慧教学设计应用于护理学基础实训教学的效果。方法采用整群抽样法,抽取1个班为实验组,1个班为对照组,实验组采用智慧教学模式进行实训教学,对照组则采用传统教学方法,学期结束后进行教学效果评价。结果干预后实验组实训考核成绩、自主学习能力总分及评判性思维能力总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论智慧教学模式能提高护生的实训操作水平,有助于自主学习能力及评判性思维能力的培养及提高,值得推广借鉴。

自体脂肪颗粒面部填充术后的延续性护理方案

目的分析面部填充术后的延续性护理方案价值。方法 2017年4月~2018年4月,医院选择择期进行面部填充术患者96例。按照入院顺序分组,对照组、观察组各入组48例,分别给予常规护理、延续性护理方案。结果两组对象都未见感染等严重的并发症,观察组穿刺点红肿/瘀血发生率、体像障碍发生率、失眠率低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论面部填充术后的延续性护理方案有助于减轻患者心理问题,提升护理满意率。

从高职护生的专业认同度分析探索复合型人才培养

目的:探究复合型人才培养模式对高职护生专业认同的影响,为进一步深化护理职业教育改革提供理论依据。方法:对泉州医学高等专科学校护理学院15级全体护生专业分流前后的专业认同度进行问卷调查与分析。结果:高职护生的专业认同总分在专业分流前为67.29±9.36分,分流后为83.77±9.05分,分流后的专业认同度明显高于分流前。结果显示,影响专业认同度的因素有专业方向、选择原因和成绩,且选择原因影响最大。结论:复合型护理人才培养模式可以提高护生的专业认同度,对护理职业教育改革具有积极的指导意义。

初产妇参加线上孕妇学校学习积极性的影响因素及对策

目的分析初产妇参加线上孕妇学校学习的积极性及影响因素,为孕妇学校管理提供依据。方法对泉州市某三甲医院2020年5月至2021年7月产科门诊定期产检的初产妇280人进行调查,由线上孕妇学校APP后台导出初产妇每次学习时间≥10 min的次数。用多元线性回归法分析影响初产妇参加线上孕妇学校学习次数的影响因素。结果初产妇280人围生期孕妇健康素养总分为(208.36±14.92)分。多元线性回归分析结果显示:文化程度≥硕士的初产妇学习次数较多;职业为专业技术的初产妇学习次数较多;家庭人均月收入≥5000元初产妇学习次数较多。结论初产妇参加线上孕妇学校学习的积极性,受职业、文化程度及家庭人均月收入水平的影响;健康宣教人员应针对有关影响因素对初产妇采用个体化的宣教策略,以提高初产妇线上孕妇学校学习的质量。

探讨网上孕妇学校对初产妇健康素养影响的研究

目的通过分析网上孕妇学校对初产妇围生期健康素养水平的影响,探索能提高初产妇围生期健康知识水平的途径。方法对2020年5月—2021年7月泉州市某三甲综合性医院产科门诊进行定期产检的初产妇进行围生期孕妇健康素养调查。按初产妇参与“网上孕妇学校”学习次数分为1~5组,第1组学习次数为1~10次,第2组学习次数为11~20次,第3组学习次数为21~30次,第4组学习次数为31~40次,第5组学习次数>40次。应用围生期孕妇健康素养量表观察分析初产妇围生期健康素养得分及具备健康素养标准人数。结果初产妇围生期健康素养总分为(208.36±14.92)分,功能性健康素养为(95.51±6.26)分、沟通性健康素养为(56.58±3.25)分和批判性健康素养为(56.26±5.74)分。各组初产妇的围生期健康素养总分及各领域健康素养得分比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。参加学习次数21次以上的初产妇均具备健康素养标准。结论网上孕妇学校可以提高初产妇的围生期健康素养水平,是一种适合初产妇围生期健康宣教的方法,值得推广应用。