文本、情感、写作:语文育人的三条路径

基础教育课程体系中的语文课程是一门重要的工具 学科,它担负着培养学生学习及运用语言的重要任务。 与此同时,语文课程还是一门重要的人文学科,它肩负着 培养人、影响人的重要责任。立德树人是教育的根本目 的与任务,而语文学科在课程体系中具有实践“立德树人”的天然优势,因此在新的历史时期,探讨在语文教学 中如何实践“立德树人”的要求,有着迫切现实意义和教育价值。

初中二次函数中几种常见的解题方法

新时代发展视域下,初中数学教学应当强调学生知识技能与方法手段的有效掌握,帮助学生切实把握问题解决的思路和能力,有利于拓展学生数学思维,促进初中学生数学学科的长远学习发展.初中二次函数问题解题方法主要包括待定系数法、数形结合法以及数学建模法三种方法,本文结合人教版初中数学例题对二次函数的各种解题方法进行简要分析.

教科书编者意图的主要来源及把握要点——以“统编本”小学语文教科书为例

教师在使用教科书时,难免会受教科书编者意图的影响。教科书编者意图的主要来源有教科书、教学用书及其他渠道,且编者意图的把握要注意结合课程标准进行,突出教科书的新特色,着眼于促进学生的学习,体现在对新教学方向的追求等方面。

语文阅读教学师生主体间性建构初探

语文阅读教学是一个师生双方立足文本展开相关阅读交往的教学过程。师生双方关系的正确处理与否事关阅读教学的成败。阅读教学中师生双方主体间性的建构确立于交往差异,在互为主体的交往过程中深化发展,最后在交往共识中取得完善。

浅论“主体-客体”二元对立模式对阅读教学的影响

自20世纪70年代末吕叔湘先生的“咄咄怪事”论到世纪之交的语文教育大讨论中的“误尽苍生”说。我国语文教育一直以来就受到了比其他学科更多的批评和指责。其中，作为语文教育的核心部分——语文阅读教学更是首当其冲，不能幸免。

阅读交往中主体间性的建构

阅读活动是读者与作者通过文本对象展开相关交往的过程。读者与作者关系处理是否得当直接影响着整个阅读交往的成败。主体间性的提出为两者之间的关系提供新的处理模式。读者与作者主体间性的建构在交往差异中确立、在互为主体的交往过程中深化发展,最后在交往共识中取得完善。

论高中语文选修课程的设置及其对语文素养的培养

《普通高中语文课程标准(实验)》提出了“语文素养”的新理念。“语文素养”是一个具体、有序、内容丰富的动态体系,由知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度组成。选修课程的设置重建了一个新的高中语文课程结构。选修课程从三个维度入手,发挥了不同于必修课程的独到作用,使全面培养学生的“语文素养”成为可能,是“语文素养”得以提高的保证。

党史学习融入高中语文写作教学的路径探析

高中语文写作教学与党史学习之间存在契合点。在高中语文写作教学中融入党史学习,不仅能丰富写作教学的内容与方式,而且能促进党史学习的深入展开,两者相得益彰。党史学习融入高中语文写作教学的实践路径包括:通过党史学习,激发写作新动力;利用党史资源,丰富写作教学的素材库;借助党史学习平台,创新写作教学方式等。以上实践路径指向为什么写、写什么、怎么写等一系列写作教学问题。

2005年语文学科课程论研究综述

从语文新课程改革及语文课程标准的研究、语文课程目标与课程内容的研究、语文课程结构的研究、语文课程资源的研究、语文课程评价的研究等方面,对2005年语文报刊中有关语文课程论方面的研究进行了整理和综述。

先天不足,后天失调

对科学言语教育的忽视是我国语文教育由来已久的问题,也是至今仍没有得到应有的重视,更没有在语文教学中取得应有地位的问题。上世纪末以来关注人文性的风潮更使科学言语教育问题雪上加霜。我们始终强调语文教育的思想教化功能,可以说,我们从来没有忽视过语文教育的人文性,尽管思想教化并不是人文性的全部。同时,我们也从来没有重视过语文教育的科学性,尽管也时常打着科学的旗号。科学言语的教育是语文教育科学化的一个重要方面。本刊今年第5期的两篇文章——《也谈“创造性阅读”》《为学习而阅读》已经应该使我们对这个问题有所警醒。本期再发一组文章正面讨论这个问题,希望引起全体语文教育工作者的关注和思考。

文言文教学应有恰当位置

多年来,文言文在语文教学中的地位与作用一直是一个争论不休的问题,今天依然如此。而且,文言文的教学也一直是语文学习中的一个难点。在走进新课程的形势下,一些老师对此所作的新思考,提出的新见解,值得我们重视。

拉玛泽呼吸法在第一产程中的应用

目的探讨拉玛泽减痛分娩法的分娩镇痛效果及对产程、母婴的影响。方法将200例阴道试产产妇随机分为对照组100例及观察组100例,两组均无高危因素。观察组100例孕妇采取拉玛泽分娩法,对照组100例采取传统分娩法,观察比较两组产妇在产程中的产痛程度、产程时间、分娩方式、新生儿情况和产时出血量、新生儿窒息率及剖宫产率等方面比较等。结果观察组患者疼痛I级的比例76%明显高于对照组6%,两组数据比较具有极显著差异(P<0.01);无法忍受的疼痛Ⅲ级观察组3%明显低于对照组23%,经比较具有显著差异(P<0.05);观察组产妇自然分娩率较对照组有明显升高,两组差异比较显著(P<0.05);观察组产妇的第一产程时间为(2.3±1.2)h,对照组为(3.0±1.8)h,经比较两组数据具有显著差异(P<0.05,t=2.365);新生儿窒息、胎儿窘迫及产后出血率两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论拉玛泽法分娩镇痛效果显着,能缩短产程,提高自然分娩率,是一种较理想的心理镇痛方法。

课程思政背景下的“立德树人”落地化研究——以《语文学科教学论》课程为例

课程思政背景下的高等教育强调各类课程都要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,最终指向立德树人的教育目的。《语文学科教学论》作为重要的教师教育课程,同样要重视在课程思政背景下"立德树人"落地化的问题。

基于学习任务群的写作教学研究--以“任务驱动”为视角

“学习任务群”的提出为高中写作教学带来新机遇。基于学习任务群的写作实质上是一个“任务驱动”的过程。基于学习任务群的写作教学中,强调任务提炼,重在生成驱动性任务;借助阅读和活动,强化任务驱动作用,意在有效推进写作学习;从任务驱动迈向任务解决,旨在培养指向问题解决的写作能力。

基于SPOC的教师教育课程混合式教学探索

教师教育课程在新形势下面临不少问题,亟需通过改革吐故纳新。SPOC是驱动教师教育课程由线下教学迈向混合式教学的关键性因素。基于SPOC的教师教育课程混合式教学的实践路径主要有:打破时空限制,解决课程内容多与课时数量少的矛盾;立足SPOC,实现理论与实践的双重引领;打造线上学习空间,培养自主学习能力。

讨论法在语文教学中的运用误区与匡正

讨论法是新课程改革以来语文教学中广泛运用的一种教学方法。但是在讨论法的运用中,存在刻意讨论、脱离文本进行讨论、讨论话题缺乏精心设计、讨论缺乏深度等误区。为此,语文教师应根据语文教学的实际需要设置讨论环节,立足文本展开讨论,巧设话题以激发学生参与讨论的动力,促进讨论的深入以提升讨论的质量。

语文教学对话的交际性与教学性——由一则课堂“对话”谈起

对一则课堂“对话”进行分析,得出结论:缺乏交际性与教学性的对话往往是一种假对话、伪对话。唯有兼顾交际性与教学性,语文教学对话才是有效的。

语文卓越教师培养的目标与评价体系建构

"卓越教师"的培养是当下高等师范学院教师教育的重点领域。培养的目标与评价体系建构则是"卓越教师"培养的核心问题。汉语言文学专业的语文卓越教师培养的目标与评价体系建构应立足并体现汉语言文学专业的特点。

浅谈中学语文科学言语能力的培养

现代语文教育需要重视科学言语教学,要求教师加强对学生科学言语能力的培养。科学言语能力的培养要凸显语文课程的学科特点。学生的科学言语能力可以通过听说读写四种分支能力进行培养。

未用药抑郁症自杀者的临床特征与HPA轴功能分析

目的探讨首发未用药的抑郁症自杀者与抑郁症非自杀者的临床特征和下丘脑—垂体—肾上腺轴功能状况。方法对112例首次发作未用药的抑郁症患者,按是否存在自杀(含自杀观念或行为)分为抑郁症自杀组(49例)和抑郁症非自杀组(63例),采用自编问卷调查患者社会人口学资料和早期抑郁发作的临床特征,包括首发年龄、抑郁程度、强迫和焦虑症状、有无自杀观念或行为等,患者治疗前均进行17项汉密尔顿抑郁量表(17-item Hamilton depression scale,HAMD-l7)、汉密尔顿焦虑量表(Hamilton anxiety scale,HAMA)、Yale-Brown强迫量表(Yale-Brown obsessive compulsive scale,Y-BOCS)和自杀评估量表评定,并采用电化学发光法检测血清皮质醇(cortisol,CORT)和促肾上腺素皮质激素(adrenocorticotropic hormone,ACTH)水平。结果两组间就诊年龄、首发年龄、病程均无统计学差异(P>0.05)。早期临床症状中,仅见抑郁症自杀组绝望感和性欲下降多于抑郁症非自杀组(P<0.05)。抑郁症自杀组HAMD总分及认知障碍因子分和绝望感因子分高于抑郁症非自杀组(P<0.01);HAMA总分、Y-BOCS总分和CORT与ACTH水平在两组间差异均无统计学意义(P>0.05)。抑郁症自杀组自杀得分与早期临床特征、各量表总分、CORT和ACTH水平的相关性均无统计学意义(P>0.05)。结论抑郁症自杀者相对无自杀者早期症状中性欲下降更明显,且认知障碍和绝望感等抑郁症状的程度更重。但早期临床特征和HPA轴功能状况尚不能为抑郁症患者发生自杀观念或行为提供佐证。