跨学科主题学习一例——《度量衡的故事》教学探索

秉持“在游泳中学会游泳而非在岸上学会游泳的动作”的理念,在一次省级新课标解读培训会上,对新课标综合与实践领域第二学段建议的主题活动“度量衡的故事”进行了实践探索。由此得到教学反思:跨学科主题学习需要驱动问题、同伴合作、多个课时、多元评价。

在跨学科学习中发展量感——以“度量衡的故事”为例

“度量衡的故事”是2022年版课标建议的综合与实践课。本课以跨学科主题学习活动,指导学生查阅资料,理解度量衡的意义,知道最初的度量方法都是借助日常生活用品,丰富并发展量感。那么,如何在跨学科学习中发展量感呢?笔者做了一次尝试。一、教学片段【片段1】观看视频,引出主题。

探索生态文明教育,培育尚美创新人才--湖北省武穴市第四实验小学生态文明教育纪实

湖北省武穴市第四实验小学创建于1950年9月,是一所服务武穴城东新区的窗口品牌学校。学校秉承“知美、向美、尚美”的学生观,坚持“把美的事做实,把实在的事做美”的办学理念,先后获得“全国首届师德师风先进学校”“全国特色文化学校”“2023全国生态文明教育特色学校”“湖北省防震减灾科普示范学校”等二十多项荣誉称号。

给力“情景图” 凸显“数学味”——小学数学教材“情景图”使用的现状与策略探寻

观察当下的小学数学课堂教学，流行一种做法，即无论什么课，开始大都要“创设情境”。这种“流行”与近几十年来的教育理论发展有关，更与新课程的价值导向有关。阅读《全日制义务教育数学课程标准》（简称《标准》，下文同）可以发现：无论是2001版课标实验稿还是2011版课标修订稿，都特别重视“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型……的过程”。为了体现这一理念，“情景图”就成了新课标数学实验教材中出现的新鲜元素。

数学判断题不应有歧义

判断题又叫是非题，一般是呈现一个命题句，学生对需判断的命题作出是非判断。判断题是学生在数学学习中常见的题型。好的数学判断题能促使学生联系该命题涉及的数学知识，从而进行积极的数学思维，有利于学生把握数学知识的本质与内涵。但有一些数学判断题常常引起学生甚至教师之间的争论。

做一名有教育追求的教师

有人曾说教师的素养是新课程精彩实施的关键所在，更有专家概括出一位优秀教师必须具备的三大素养：文化底蕴、教育智慧和教育追求。如果说文化底蕴就是教师能娴熟地运用教学方法的技巧，充分发挥自己的文化积累和本土积淀，教育智慧是我们处理日常教育教学问题所表现出来的智慧、技巧和艺术的话，我倒认为有教育追求是三大素养中最为重要的一条。

一节“顺”课引发的思考

[实录]这是一节组内研究课,内容是《用"转化"的策略解决问题》(国标苏教版六下教材)。在揭示课题后,教师出示了例2:学校美术组有35人。

一节“顺”课引发的思考

【背景】 2008年5月5日，D老师执教了一节组内研究课，国标苏教版六下教材的《用“转化”的策略解决问题》。

复习课:让知识沟通与生长——《量的计量》总复习课的片段实录与反思

[片段实录]师:同学们,在小学阶段,我们学过哪些量的计量?[板书:长度、面积、体积(容积)、质量、时间]师:课前,老师布置大家先整理这部分内容,现在老师想请你把整理的情况向大家汇报一下,可以吗?

凸显课堂“数学味”,提升学生“思考力”——两次教学“百分数意义”的思考

2008年12月，我先后两次在溧水实验小学（本校）和溧阳实验小学（联谊学校）执教了苏教版国标本六年级上册《认识百分数》一课。理解百分数的意义是这一课的教学重点。学生理解百分数意义的难点在于：既要以分数的意义、应用等知识为基础，探索理解百分数的意义，又要明确百分数与分数的区别。怎样把这一概念教学课上出新意、上得深刻？怎样更好地凸显数学课的“数学味”？带着这些问题，我经历着我的磨课历程，我实践着，我思考着。现把先后两次不同的教学过程摘录如下：

小学数学高品质作业的本质和设计进路

在“双减”背景下,作业的“量”得到了有效的控制,但作业的“质”并未得到根本性的改变,即只注意了作业的布置,缺乏对作业的设计。当下,作业中存在针对性不足、挑战性不大、现实性不强、严谨性不够等诸多问题。高品质作业是能引发“入学”、促进“真学”和实现“深学”的一份或一组学习材料。高品质作业的设计可以重点关注作业目标的针对性、作业类型的丰富性、作业完成的选择性、作业整体的结构性和作业优化的持续性等策略。

引领学生经历有效的“数学思考”——苏教版国标本第九册《找规律》教学案例

[设计理念]新课程标准特别重视数学思考、解决问题目标的达成,义务教育课程标准苏教版实验教材中的《找规律》这项内容就是在充分考虑了数学知识自身的发展线索以及五年级学生的生活经验、

让学生在“慢”中充分思考——“小数乘整数”教学片段与反思

教学，是一种“慢”的艺术。教师应在课堂教学中放慢探索脚步，让学生拥有充分的思考时间。而反观当前的课堂，特别是一些公开课，呈现出“高要求、大容量、快节奏”的特点。师生问答——火急火燎，大多数学生还没来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡、衔接——快马加鞭，教师总是争分夺秒地卡时间、赶进度。其实，“慢”在课堂上意味着某种“节奏”，即给学生留出更多独立思考的时间和空间，让学生“自然生长”。

“数学规定”教学亦要“再创造”——以《用“数对”确定位置》为例

众所周知，有些数学知识是约定俗成的，苏教版课标教材五年级下册《用“数对”确定位置》的教学内容即如此。这一课，主要是将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的“数对”来表示位置。很多教师在教这样的内容时，只是简单地告诉学生，确定位置就要遵守“第几列第几行”这一规定，教学也能顺利进行。

改变行动立场:为学生的课堂学习而策划——“优化学生学习过程”的课堂教学片段解读

教育规律告诉我们，教师的教学效率和成绩。最终是通过学生的学习成果来体现的，成果优劣决定于学生课堂学习的过程。

数学课堂：追求智慧教学之境

数学课堂要追求智慧教学的境界。怎样的教学才是智慧的教学呢？请看：激活亮点 一次，给学生辅导“鸡兔同笼”问题，我按照教材上的方法进行讲解。当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只”时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕：

活用意外生成

课堂上常常会出现一些意想不到的“小插曲”，作为课堂教学的组织者的教师，是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣意识，抓住教学中的“机遇”灵活调控教学？答案是显而易见的。

数学课堂:追求智慧教学之境

数学课堂要追求智慧教学的境界。怎样的教学才是智慧的教学呢？请看下面的智慧锦囊。

基于SOLO分类理论的小学数学表现性评价——以“解决问题的策略(假设)”教学为例

基于SOLO分类理论的表现性评价要有清晰的目标、真实的情境、挑战的任务和合适的量规,有明晰的课堂实施路径,即通过探学完成表现性任务,通过展学展开表现性对话,通过联学强调表现性关联,通过扩学实现表现性提升。基于SOLO分类理论的表现性评价使得评价学生的学习水平可视、思维结构可见,促进真学过程和实现深学结果。