基于地理图册应用的“图说地理”探研课堂行动路径——以人教版八年级《中国地形与地貌》教学为例

地理图册是读图能力培养的重要载体。在教学中可以借助地理图册“探研”课堂,行动路径主要包括:应用地理图册作为“教学导入”,利用地理图册培养空间思维能力,借助地理图册达提升区域认知素养,选用地理图册巩固旧知拓展新知等。

“双碳”社会创建力的学校培育:意义、内容和着力点

“碳达峰和碳中和”是基于统筹国际国内的可持续发展全局综合考量下的战略目标。概述“双碳”社会创建力培育的意义和内容,提出创建力培育的着力点,旨在提升学生的价值认同和行动力,以期为基础教育赋能“双碳”目标实现明确向度与路径。

循证“双碳”跨学科主题学习价值认同的行动路径

“双碳”是我国在未来经济社会高质量发展的关键词,也是我国对人类命运共同体承诺的具体实践。文章从“认知认同→情感认同→行为认同”三个层面分析､沿着“四线教学”､遵循“5A证据”的循证教学路径,促进青少年绿色低碳价值认同的高效落地。

中学地理探研式教学的意蕴及其教学模式建构

探研式教学是突显学生主体地位、促进教师专业成长、贴合生产生活实际、培育学生核心素养的有效途径。目前,探研式教学在地理课堂教学、户外实践、研究性学习中逐步得到应用和推广。因此,对探研式教学的内涵和关键要素进行阐释界定、对探研式教学的理论渊源进行梳理、对探研式教学模式进行归纳总结,既有利于探研式教学理念推广,也有助于进一步提升地理教育教学水平。

福州市2012、2013年中考地理试卷分析及其启示

对福州市2012和2013年中考地理试卷从试题＂内容标准＂分配、知识点分布、素材选取和实践（活动）取向等角度进行分析,归纳出近两年试卷具有紧扣课程标准、注重考查基础知识与基本技能、注重图表考查、加强综合性、联系生活实际、重视实践探究、渗透德育内容等特点,指出试卷较好地体现了初、高中衔接,提出对初中地理教学的若干启示。

基于地理研学的职业能力培养

随着研学旅行的的进一步发展和规范,可以将职业能力内涵理念渗透其中,结合地理学科实践性强的特性,将综合实践能力、解决实际问题能力作为基于地理研学的职业能力培养的核心能力。文章以"地质地形地貌"主题研学作为案例,指出可以参照中学地理和小学科学学科课标的要求及教材内容,融合职业能力的要义,对接研学活动目标;可以通过把握中小学阶段发展重点,分段设计研学内容,让小学生在感知中触发"职业启蒙"、初中生在问题解决中促成"职业体验"、高中生在深度思考中达成"职业规划"。

基于关键能力培养的研学旅行线路设计例析

研学旅行线路打造是研学旅行课程建设的关键一环。文章以福州市研学旅行精品线路设计意图为例,分析了在"四种关键能力培养"背景下,研学旅行线路设计的必要性和落实活动目标的"着力点",指出必须将贯穿立德树人、合理设立课题、提高思维含量、给予合作机会、鼓励质疑创新、创设体验平台作为线路打造优劣的度量标杆。

从中考试题命制看“新义标”初中地理教学——以福州市2014和2015年中考地理试卷为例

2012年秋季以来,福州市以教育部《义务教育地理课程标准》（2011年版）（本文简称“新义标”）为依据,采用人教版地理新教材（本文所列举的教材案例均为人教版）开展教学活动。新义标对“课程性质”的修订,保留区域性、综合性这两个独特的特征,增加思想性、生活性、实践性（本文简称“三性”）等特征。地理课程性质“五性”的变化,决定了学习评价、教学方式方法的变革。一、内容分析：三个视角,统筹落实“新义标”要求1.从试题“内容标准”角度看中国地理、世界地理、地球地图、

中学地理创新教育的实践与思考

自1999年10月在广州召开全国第一次创新教育研究与实验学术暨工作会议以来．创新教育成为我国当前基础教育改革大潮中的一股洪流、深化素质教育的亮点．引起社会的广泛关注。创新教育的提出不仅是适应知识经济发展的需要，而且更是为了培养未来社会创新需要的创新人才．创新的人才呼唤创新教育。在举国上下着力于提高民族创新能力、构建“创新型”国家之际，对正处于回升状态的中学地理教育而言，这是机遇和挑战并存的时期。

手机地图在“地图的阅读”探研教学中的运用--以百度地图APP为例

地图是一种工具,学生需要学会运用。文章以百度地图APP为例,在“地图的阅读”探研教学过程中,通过促进手机地图直观具象的特点,突破比例尺的教学难点;实操手机地图辨认方向,滋养学生空间思维能力;挖掘全景地图实用价值,拓展对地图家族全貌的认识。

“标准地图服务系统”在地理教学与命题中的应用

地图是地理学科的基础"语言"。文章探讨如何基于"标准地图服务系统"下载标准地图,以及如何将其有效地应用于教学和命题之中。

基于地理比较能力培养的路径探析

一、地理比较能力培养的重要性 1.近年高考试卷强调对地理比较能力的要求 逻辑思维又称抽象思维,其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式,以分析与综合、分类与比较、归纳与演绎、抽象与概括作为思维的基本过程,从而揭露事物的本质特征和规律性联系。学科逻辑是地理课程与教材的生命线,也是历年高考着重考查的能力要求。

浅谈高三地理复习中获取有效信息能力的培养

报载，西方某国曾就《人民日报》上“铁人”王进喜的照片（衣着、云层、植被、钻井架高度等）推知我国第一口油田在东北，且估算其年产量。美国在军事打击阿富汗的行动中，中情局专门请地质专家对本·拉丹发表讲话的录像带进行研究，希望能从其背景中获取一些有效的信息。可见，时代要求我们的不仅仅是获得知识量的多寡，而是要求我们学会如何从纷至沓来的信息流中提取所需要的知识，即有效的信息。

2018年高考地理Ⅰ卷选择题中研学实践的分析

基于2018年地理高考Ⅰ卷选择题,本文梳理了每道试题对应研学实践的主题及方式;尝试应用"地理学业质量水平"指标去对应研学实践的评测内容,并衡量其水平达成度;明确了答题呼唤"研学体验",需要实践体验;教学需要拥抱"研学实践"。

浅析“互联网+”大潮下县域通信市场的拓展

互联网在我们生活中嵌入得越来越紧密,相比历次的市场大潮来说,"互联网+"的大潮来势尤为凶猛。"互联网+"依靠信息通信技术得到了更好的发展,在社会经济不断改变的形式下起到引擎的作用。而且,"互联网+"也要求通信信息产业需要不断在技术、管理、业务、模式等方面进行创新改革。本文就"互联网+"的市场大潮下,对互联网影响下的县域通信市场如何拓展进行了具体分析及探讨。

基于研学旅行的地理综合思维培养例析

文章以笔者参与设计和指导寻踪“海上丝路”研学之旅的工作体会为基础,借力研学旅行培育学生的地理综合思维能力,即通过地理要素分析,全面深刻认识地理事象;通过时间空间综合,动态理解地理事象发展;通过地方分析综合,把握地理事象整体特征。

高考评价体系架构下全国卷“自然带”试题分析

在高考评价体系架构下,从考查内容和考查要求角度,对2019年至2021年八套全国地理卷中涉及自然带的试题进行分析,总结出命题的一般性规律,并提出备考建议,为一线教师把握自然带专题的备考方向、制定备考策略提供参考。

“国家食用油安全”系列试题设计

直面我国食用油对外依存度过高、存在安全隐患问题。本文从我国不同地域油料作物的种植模式优化、作物种植结构科学调整出发设计系列试题,并进行解析。通过对我国不同地区食用油料作物生产进行探究,有利于培育学生区域认知、综合思维、人地协调观素养和自力更生精神、劳动意识。

为创新而教,为未来而学——地理教学支撑创新人才培养的范式点评

学科教学如何支撑创新人才培养?未来各学科教学需要达成以下三点共识:创新人才的培养在于日常各学科的点滴渗透;中学阶段是成人成才的关键阶段;未来的建设者和接班人首先是一个创新型人才。面向未来的教育最重要的是对教育本质的回归,只有抓准教育的本质,坚定不移地坚持,才能水到渠成,创造教育的未来。郑友强老师在地理教学支撑创新人才培养的范式构建与实践中探索20余年,积累了大量的课堂实践案例。研究团队依托省、市地理名师工作室团队,以创新人才培养为旨归,通过驱动教与学方式的优化,拉长“课堂问题→研究性学习→科技创新”的创新人才培养链条,构建立足福州、辐射全省、影响全国的实践经验。

“双碳”主题教学的育人价值与策略探索

中学地理教学承担着创建人与自然和谐共生的现代化社会责任,制订“双碳”目标是实现人与自然和谐共生教育的重要抓手。文章从情意、认知和实践三个层面阐述“双碳”主题教学的育人价值;提出关注基础、进阶、行动、创新、使命等五个节点,培养学生的“双碳”价值认同、专业认知和行动能力。