以“问题串”为载体,实施化学有效教学

美国教育心理学家加涅曾提出“为学习设计课堂”。解读其含义：课堂教学需要设计，设计必须以学生的学习为中心。认知心理学认为“问题”是思维活动进行的原动力和牵引力。一堂化学课，无论教什么内容，无论使用何种教学媒体，要使课堂生动有效，关键是看教师如何设计问题，引导学生主动参与，从而发现问题、生成问题、解决问题。可以说，问题设计是一堂课的“师生对话指南”，因为问题设计体现了教学的目标，影响着教学的进程，关系到学生思维活动开展的深度和广度，决定着课堂教学的实际效果。

从江苏2009化学高考试题谈高三化学教学中提升学生思维品质

从江苏2009化学高考试题命题导向、考查要点分析，指出新课改后的高考试题。更加注重在新情境问题中对学生的信息处理能力、综合思维能力等化学素养的考查。给我们的最大启示是高三化学教学中应着力在解决问题的过程中，提升学生的思维品质。

多途径提升学生化学信息的获取与加工能力

《普通高中化学课程标准》明确要求学生“在化学学习中,学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。学生的信息获取和加工能力是建构新知识、分析解决问题不可或缺的基本能力，是三维目标的重要内容之一，也是学生自主学习能力的重要体现。学生只有具备全面的信息获取与加工能力，才会有其他能力的发展与提升。

新课标下高中化学教学中“最值思想”的应用

“最值”本是数学研究的问题，但在高中化学新教材的使用中，许多问题隐含着数学最值原理，教学中应有意识的培养学生的最值思想，引导学生在解决问题的过程中运用最值思想，提升解决问题的能力．最值思想在化学中的应用，一是从物质的组成或化学反应最大可能或最小可能作极端假设、判断；二是从物质的某一物理量可能的最大值或最小值进行分析、计算．通常的思路是先把不易求解的普通问题，

师生共享——新课程实践的追求

新课改的有效实践应体现在教学交往中师生角色的准确定位,真正认同学生的主体地位;体现在师生人格平等、彼此尊重中努力创造理想的课堂,坚持多维度的师生合作,共享智慧、共享成功、共享快乐、共享幸福。师生共享,是新课程教学的理想境界。

新课程实践中的师生角色

新课改的有效实践应体现在教学交往中师生角色的准确定位，真正发挥学生的主体作用；体现在师生人格平等、彼此尊重中进行互动合作，共享智慧，共享成功，共享快乐。

化学教学中有效预设探新

新课标下，强调课堂动态生成已成共识。有效预设是课堂精彩生成的保证。凡事预则立，不预则废。预设应围绕三维目标，体现导向性、探究性、开放性、拓展性。有效预设不是单维的、封闭的、主观的，而是多维的、开放的、灵动的。预设必须依循学生实际，准确地洞察和把握学生思维活动的走向，从而激发学生主动生成、即时生成、有效生成。