基于核心素养的初中语文文言文教学策略分析——以《湖心亭看雪》为例

核心素养是初中语文文言文教学的重要目标,教师立足核心素养展开教学设计,能创造良好的学习环境,全面提升学生的核心素养。文章分析基于核心素养的初中语文文言文教学价值,明确在初中语文文言文教学中落实核心素养的侧重点,以统编版初中语文《湖心亭看雪》一课为例,深入研究文言文教学策略,探索在教学活动中落实核心素养的有效路径,以发挥核心素养的导向作用,帮助学生提高对中华优秀传统文化的自信心,积累丰富的文言文知识,形成良好的思维品质,产生文学审美情趣。

放大经典文言文教学中诵读的张力——以《孙权劝学》教学为例

在初中经典文言文教学中,以诵读为主线进行教学可以提高学生阅读文言文的兴趣,从而提高课堂教学效率。引导学生快快乐乐地读、字正腔圆地读、有板有眼地读、有情有味地读、绘声绘色地演是经典文言文诵读教学的几个重要环节。

编者意图:精准教学的起点和落点——《狼》教学案例引发的思考

统编教材已经使用几年了,然而还有部分教师没有把教读课“教对”。教读课要“教对”,教师必须认真研究教材的助读系统,深刻领会编者意图,兼顾文体和学情,选择适宜的教学内容进行精准教学,把统编教材理念扎扎实实地落实到每一节语文课中。

为学生创设个性化阅读的空间

《义务教育语文课程标准》明确指出：＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。＂这充分表明了学生是阅读的主人,教师是阅读的引导者、组织者、合作者、促进者。阅读教学要体现学生自读自悟,鼓励探究性、创造性、个性化阅读。作为语文教师,应从以下几个方面为学生创设个性化阅读的空间：

乡村初中校教育现状及发展建议——以长汀县南山中学为例

2019年5月11日,福建省"同心·行知乡村教师潜力奖项目"在福建教育学院举行,随后行知式乡村教师研修班开班。经过层层选拔的全省50位优秀乡村教师参加此项活动。"同心·行知乡村教师奖旨在通过以奖促学、以奖促教,让乡村教师的成长带动乡村学生的成长,进而推动乡村教育发展。作为一名获奖乡村教师,笔者的心情十分自豪。对主办方陶行知研究会和同心慈善基金会的远见卓识和捐资爱心人士的善举感到由衷的钦佩。参加颁奖仪式后,笔者一直在思考:时至今日,我们的乡村教育还存在哪些现状?

文本“教学解读”应有三种意识

广义的“教学解读”，是指在教学情境中的文本解读，要求教师在限定时间内提高学生解读文本的水平和能力。语文教学中，文本解读与文本“教学解读”存在差异。本文以初中语文阅读教学课文为例，论述初中语文文本“解读教学”应该建立体式意识、目标意识和学情意识。

文本教学解读不可忽略四处细节

解读文本是语文学科的特有方式。尽管从教十几年，但是如何解读文本一直是困扰众多语文教师的难题。文章从初中语文教学经验出发，对语文文本教学进行探讨，拟从虚词、闲笔、反常、标点等四个细节地方进行论述，旨在讨论文本细节对文章理解的作用。

中考现代记叙文考题题型讲解及其教学指向——以2014年龙岩市中考人文类记叙文为例

记叙文阅读是中考考查的重点，在中考试题中以整体感知、语言把握、感悟体验等方面为切入点，但学生对文意理解不当与对文章感悟体验不足导致学生容易丢分。文章以2014年福建省龙岩市中考记叙文为例，对现代记叙文考查提供指导分析，旨在为现代文阅读教学提供教学指向。