从学生学习的原态思维到最近发展区——中学化学有效认知途径探微

学习的过程是一个积极的思维活动过程，是新旧知识、经验、思维的相互作用而引发的认知结构的同化或重组。因此，因材施教从本质上讲就是因“思”施教。本文阐述了学生学习的原态思维与教学起点以及最近发展区的关系，提出化学教学应以学生的原态思维为教学的起点，搭建化学知识建构的“支架”，不断地沿着最近发展区前行，促进知识的同化或重组。

中学化学“前置作业”的设计与实施

生本教育的方法论强调“先做后学，先学后教，以学定教”，新课程也倡导多样化的学习方式。然而，“先学”、“先做”在具体的教学环节中如何体现、如何操作，这是一个值得研究的领域。实践证明，在学生学习新知识前引入一个“前置作业”不仅可行，而且对于“以学定教”，提高教学效能，起到了不可或缺的作用。

建筑工程施工技术及项目管理的实践举措之研究

城市化的快速发展加大了建筑工程量,对建筑工程施工提出了更高的要求。现代建筑企业怎样在保证建筑工程施工质量的基础上,提升建筑工程施工技术水平,完善建筑工程施工项目管理,成为相关工作人员思考的问题。文章结合建筑工程施工实际,对建筑工程施工技术及项目管理的实践举措展开研究。

生本教育的课程观与方法论对化学教学的启示

无论何种教育或教学，最终都必须通过学生的内化来完成人格的建树或知识的获得。著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教学理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

化学课堂教学学生评价方式改革初探

课堂教学中学生评价是教学过程的重要组成部分,由于其本身所具有的导向、质量监控和教育作用,对促进学生发展和成长有着重要的意义.但长期以来,课堂学生评价尚未引起教师的足够重视,未能发挥教学评价应有的作用,随着课程改革的深入,改革课堂教学学生评价方式,促进教学过程的优化,促进学生的发展越来越引起广大教师的重视.

教学应以学生的原态思维为起点——以中学化学教学为例

学习的过程是一个理解的过程,是一个思维转化和发展的过程,是新旧知识、经验、思维的相互作用而引发的认知结构的同化或重组。文章阐述了化学教学应从学生的原态思维为教学的起点,搭建化学知识建构的"支架",不断地沿着最近发展区前行,促进知识的同化或重组。

实现“转教为学”的途径与策略初探——以中学化学课为例

"转教为学"不仅是课堂教学改革的方向,也是社会发展的需要。然而,如何将传统教学"教师为主体的教"转化为"以学生为主体的学",是教学研究中的重要问题。本文依据现代教育理论并结合中学化学的具体案例,对"少教多学、转教为学"进行了具体的途径介绍和策略研究。