基于“政用产学研”的数据科学与大数据技术专业应用型人才培养模式研究

在产业发展倒逼人才培养的背景下,文章构建了大数据专业“政用产学研”应用型人才培养模式,从平台育人、课程育人、师资育人、考核育人等方面构建模型、探讨思路和落地办法,并提出协同育人的实践措施,全方位互动式地培养高质量、强工程能力和具有科研精神的数据科学与大数据技术专业人才。

数字图像比色技术快速测定室内空气中甲醛的含量

按照GB/T 18883-2002附录A的要求采集室内空气,采集的气体样品用0.05 g·L^(-1)酚试剂溶液吸收,将所得显色溶液倒入8个比色皿,并排放置于自制数字图像比色装置的木箱中。摄影灯被固定在木箱小孔上方,为比色测试提供面光源,色温为5 500 K、光照度为3 000 lx。智能手机被倒立固定在木箱外部,摄像头与比色皿距离23 cm,通过小孔对木箱内的显色溶液进行拍摄。采用Adobe Photoshop CS6图像处理软件处理智能手机拍摄的图片,通过提取“G(绿色)”通道G值来定量检测甲醛。结果显示:甲醛的质量浓度在0.10~0.60 mg·L^(-1)内和G值的对数转换值呈线性关系,检出限(3S/N)为0.04 mg·L^(-1),测定值的相对标准偏差(n=8)为2.0%;用不同智能手机拍摄,所得标准曲线的相关系数均不小于0.997 0,说明方法的普适性较好;按照标准加入法进行回收试验,回收率为101%~103%;方法用于两个实际测试场景室内空气中甲醛的分析,所得测定值和GB/T 18883-2002酚试剂分光光度法的相对误差绝对值小于5.0%。

一种解函数优化问题的精英子空间演化算法

文献[1]提出了一种有效的求解优化问题的演化算法,算法简单易行,并能在较短时间内找到问题的最优解。在该算法的基础上,文中提出了一种精英子空间演化算法,在算法的杂交过程中,通过采用精英保存策略,增加父体的选择压力来加速算法的收敛。数值试验表明新算法比文献[1]中的算法具有更好的收敛性,能更快地找到优化问题的最优解。

一种基于基因表达式程序设计的新算法

基因表达式程序设计是一种基于基因组和表现型组的新型遗传算法,该算法在运行时具有很高的运行效率,实验表明在求解很多问题时比遗传程序设计优越两个数量级以上。通过对基因表达式程序设计的变异算子进行分析,发现在个体变异过程中存在着大量的基因漂移现象,这些漂移的基因一方面造就了种群的多样性,但是另一方面也降低了算法的效率,阻碍了算法精度的提高。为此,构造了一种新的算子——漂移抑制算子,通过在基因表达式程序设计方法中加入此漂移抑制算子构造出一种新的算法—基因漂移抑制算法(Gene Drifting Suppression Algorithm Based on Gene Expression Programming,GDSA-GEP),该算法在保持种群多样性的同时,能有效地控制基因的过度漂移。实验结果表明,新算法能有效地提高问题的求解精度。

数学符号意识有效生成探究

数学符号是数学的语言、工具与方法，一般指数字、字母、图形和关系式等。数学符号意识是指在感知、认识、运用数学符号时的一种积极的心理倾向。数学符号意识的有效生成，是指在课堂教学中，通过某个数学活动，使学生对数学符号的引入、理解和运算形成相应的心理反应。这里的“有效”，强调的是学与教的策略合理，数学活动有针对性，心理反应积极。由于“建立符号意识有助于学生理解符号的使用，是数学表达和进行数学思考的重要形式”，因此，培养学生符号意识成为广大教育工作者的一个重要课题。

生成教学的有效策略研究——以小学数学为例

生成教学是指在多种预设情况下，关注师生的动态合理的课堂需求，师生一起或动态地达成预设性目标，或动态地进行当堂设计达成生成性目标。任何淡化“预设”的生成教学观念都是不完善的，把意外生成性资源作为生成教学的唯一追求亦是不尽合理的。教学中要从预设、生成、评估三方面来探讨生成教学的有效策略，并积极运用，从而发展师生的个性与潜能，使课堂具有生命气息。

学习进阶理论视域下小学数学习得性作业设计研究

作业设计对发展学生核心素养的作用不容小觑,但现实中还存在《数学课程标准》理论指导的中介误区和目标聚焦误区。通过对小学数学学科习得性作业及其设计的本质、现象及误区,在学习进阶理论指导下进行梳理、建模以及实践,形成习得性A型作业、B型作业、C型作业设计的标准、原则与内容,可以破解这两大误区。

数学“纠错”的有效性探析

纠错是数学课堂教学中的一种基本活动,加强纠错教学的有效性,需要让纠错目标由"除错而发展"转变到"因错而发展",让纠错素材由注重"预设"转变到关注"生成",让纠错环节由"定"转变到"变",因需而定。

小学“数学发现”教学误区及其对策

"数学发现"是指在数学教学内容中让学生发现的数学问题或数学结论。它的质量不仅直接影响到学生知识、能力目标的达成,而且影响到他们人格的形成。而有些教师常常着眼于"大问题"引领,着眼于学生发现的数学问题、数学结论本身的科学性,而忽视学生在发现过程中所体现出来的应有的品质。让学生进行数学发现,其关键是让学生真实、有效地进行发现,从而对发现的数学问题、结论有自己独特的理解和感受,并养成良好的品质。

让“生成”走向“有效”

新课程标准实施以来,“生成教学”和“有效教学”逐渐成为众人关注的“热点”问题。本文试图根据国内外对这两个问题的研究,分析两者之间存在的关系。在此基础上,反思当前小学数学课堂上生成教学存在的两种无效现象,并提出相关的让“生成”走向“有效”的实施策略。

课堂教学评价的误区及其对策

课堂教学评价基本功能是反思,而不是鉴别、诊断与激励。误区是功能异化、操作失当,使师生失去了应有的话语权。本文提出对策:加强培训,使教师愿评、会评,努力构建主动参与式评价模式,提高师生参与评价的积极性,从而去除功利,不再甄别,减少激励,还评价以本真。

不良习惯与习得性教学误区交集的探究

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》把养成＂质疑和独立思考的习惯＂列为＂情感与态度＂中四大目标之一[1],《义务教育数学课程标准（2011年版）》把＂养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯＂列为＂情感态度＂中五大目标之一。[2]培养学生良好数学学习习惯的重要性可见一斑。

“几何直观”的教学误区及其对策

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（下文简称《数学课程标准》）把“几何直观”作为10个核心概念之一，并指出“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题”。照此释义，它涉及画几何图形描述问题和利用几何图形分析问题。本文拟从直观中的抽象与描述上的多样两个角度，来谈当前几何直观的教学误区及对策。

警惕数学题目生活化设计中的两个误区

实施新课程以来，设计数学题目在注重现实性、强调生活化方面进行了有益的探索，取得了长足的发展。同时，我们也不难发现数学题目生活化设计中有如下两个误区，必须引起大家的重视。

“六自”:学生数学课堂生活旨趣——兼谈习得性教学及其误区

学生数学课堂生活是以数学的本质为对象进行德性生长的一种经历、一种记忆,其质量取决于数学活动的有效开展与其德性的深度理解。在数学课堂上,要努力让学生在“自习”中享用“自在”生活,在“自编”中享用“自得”生活,在“自问”中享用“自律”生活。这“六自”就是学生数学课堂生活旨趣所在。

立足“六字”,打造精品课题

精品课题建设是学校课题研究发展的必由之路,是学校课题管理的重要抓手。打造精品课题的"六字"思路是懂、细、新、实、得、文,即方案设计力求可懂,计划设计力争精细,创新培训形式做到换位与分层,夯实过程管理做到分解与原味,精致提炼围绕"得"与"文"。

让调查分析成为教师成长的基石

在美国沃尔玛超市的货架上，尿不湿和啤酒摆在了一起，它们的销量非但没有下降，反而增加了。这看似不可思议的摆法，却是对一年多原始交易数据分析的结果。原来，美国的爸爸们下班后，要为孩子买尿布，却不爱逛商场，买完尿布就走人，常常忘了同时买走自己爱喝的啤酒。

预成 生成 反思——习题分析不能忽视的视角

从教学实践来看，教师分析习题的视角集中在习题功能、算法、教学设计上，而且囿于课前分析，极少课后反思。也就是在习题分析中预成式思维占主导地位，缺乏系统分析的应有视角。为此，本文从习题的预成式、生成式、反思式分析三个方面提出了一些见解与做法。

例谈几何教学中的“三虚”现象

在小学几何教学中需要根据学生年龄特征、认知规律、教学原则来安排相应的教学内容与教学环节。但是,一些教师根据自己的教学实践,常常违背已经成熟的相关教学理论,形成习得性教学误区中的＂三虚＂现象。下面就此展开讨论,以引起大家的关注。

例谈分数意义习题习得性教学误区

范文贵等人提出了学生分数概念理解的三个水平:一是"会运用简单的程序步骤来表示分数概念","把握分数之间可逆关系";二是"辨识不同背景分数的特征","会处理分数的多种表征形式","根据问题需要转换分数的率与量";三是"能够结合问题变式条件表征分数","对单位‘1’具有弹性的思考"[1]。