“畅游”课程:创设丰富多彩的育人场域

南京市游府西街小学浦口分校依托学校的“和合文化”,以培养“具有创造性和主体性的人”为目标,构建“畅游”校本课程。“畅游”课程为学生全面发展和快乐学习创造了学习场域、体验场域和精神场域。

竹类植物在园林绿化中的配置应用研究

竹类植物在我国具有着悠久的种植历史,不仅品种繁多,资源也非常丰富。同时,竹类植物在我国一直具有着不屈不挠以及刚正不阿的积极精神,非常受到人们的喜爱,而在现今社会积极推广的园林绿化工作中,竹类植物也在其中具有着非常重要的地位。在本文中,将就竹类植物在园林绿化中的配置应用进行一定的分析与研究。

由一次习作策划谈起

提起小学生习作,很多老师、学生,甚至家长都感到头疼。三年级是小学生习作的起步阶段,"习作难写,难写习作"已经成为他们的口头禅。学生刚接触到习作,真的这么难吗?是什么原因让中年级学生感到头疼?我们先看两节习作课的片段——看图作文:小猴子和小熊一块儿出行,小猴子跳到石头上;小猴子在柱子上写字;小熊对小猴子进行教育。(三年级语文下册习作1)

把握培养学生语言表达能力的要点

当下,在教学中培养学生的核心素养已成为教育界的共识。崔峦认为,核心素养是学生应该具有的最关键、最必要的基础素养。发展学生的语文学科核心素养,关键问题之一便是培养他们的语言表达能力。于漪指出:“语文教学中工具性、人文性皆重要,不可机械割裂。抽掉人文精神,只是在语言文字形式上兜圈子,语言文字就因失去灵魂、失去生命而暗淡无光,步入排列组合文字游戏的死胡同;脱离语言文字的运用,架空讲人文性,就背离了语文课,步入另一个误区。二者应有机结合,使之相得益彰。”

从故事诠释看文本初读

对故事的＂诠释＂和对文本的＂解读＂分别是幼儿园和小学课程的重要内容。对故事的＂诠释＂和对文本的解读（尤其是初读）,其心理学机制应该是相通或相似的。当我们对＂文本解读＂进行深入探讨的时候,有必要将目光延伸到幼儿园去,

让“双减”政策走深走实

“双减”已是时下热词,自“双减”文件颁布以来,社会各界都有自己的理解,作为教育人,应有更深、更全面的认识。为什么要“双减”?如何实施“双减”?目标如何达成?有哪些策略?这些都成为学校、一线教师及家长所关注的问题。本文将从对“双减”的认识以及学校实施策略加以阐述,谈谈学校的做法和想法。

寻找教学依据，让学习真发生——基于证据的教学指导

在"大数据"时代,教育问题的解决不能单纯依据思辨和推理,还要依赖调查、联系和证据。本文结合三节课,试图解释从学生的学情、课标的理念、文本的特质三方面来"寻找教学依据,让学习真发生"的问题,打开另一条思路,解决课堂教学中的问题。

对比阅读,让思维向纵深生长——《诺贝尔》课教学偶得

对比阅读有两种形式,一种是类文对比,一种是文内对比.作为教者,要善于发现文本与文本的不同,文本本身的不同,善于运用“对比阅读”的方法.《诺贝尔》一课的典型价值就在于学习作者抓住典型事件来写人物的方法.因此,就有了对比阅读的三抓,即一度对比抓选材,二度对比抓侧重,三度对比抓刻画.

关注文体 聚焦语用——兼评刘荃老师执教的《爱因斯坦和小女孩》

语文教什么,怎么教？首先要取决于文体本身。什么样的文体就决定了文本的教学价值。要从朗读训练、学生理解文本难易度以及表达形式上发现语言训练点出发,才能真正做到聚焦＂语用＂,而＂语用＂才是语文教学的最终目的。

因为懂得,所以坚持——我和涵涵的故事

什么是教育？我们每天行走在教育的路上,不同的时间段遇到不同的学生,不同的学生给你不一样的感受,让你不断得思考.涵涵的问题经常出现在我眼前,但我相信,他最终是可以教育好的,有一天他一定会改变,开出属于他自己的小芽.

林业资源管理对生态环境影响的研究

对林业资源进行合理地开发利用,不仅能有效地促进社会经济的发展,也能改善我们的生态环境,缓解空气和水资源的污染。但是,目前我国林业资源的利用率存在很多的问题和缺陷,我们应如何对林业资源进行开发和利用是目前亟需解决的问题。

联系与建构,让语文要素落地生根——以三年级上册第三单元教学为例

语文要素的编排是统编本教材的特点。教学中教师可以利用联系与建构的策略,落实语文要素,强化单元的整体性和系统性,避免“单篇”和“整组”脱节,最大限度地发挥教材优势。如,三年级上册第三单元是童话主题,选编了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文,本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话,写童话”,教学时就可以通过联系与建构得以落实。

七上八下的眼睛

如果你有三年没到水城来,你就真的失去了对水城的话语权。当然你可能嘴上和心里都不服气,你会问,水城又不像晋人王质笔下的野山仙境那样山上一日人间百年,不就是和全中国任何一座城市一样在旧城翻新吗? 如果你真的这样问了,说实话,我也说不出个所以然,但我的朋友朱子就要有话对你说了。朱子是水城正宗的土著居民,从出生到现在,朱子似乎都没跨出过水城。说到正宗,朱了会告诉你,真正的水城人其实是指老护城河内的居民,他们讲着熟练而标准的水城土话,急速而绵软。急速是节奏,快的好像没有停顿连标点符号也没有；绵软是语调,柔的结果便是女人讲话像是唱歌而男人则被讥为女人腔。我第一次到水城来,我的一男一女两个同事在讲什么事情,结果是我一直当他们在熟练使用日语而暗生敬意。即便是一年以后,我仍然不能真正听懂水城的土话,而且在我看来,所有水城人的土话是一样的,好听而费解。但朱子很严肃地指出了我的形而上的错误。

送你一束红玫瑰

(一) 伊水一走进办公室就发现桌上有束红玫瑰。伊水天生对花就不怎么敏感,不像她的同事那样热衷于在花前表示自己女性的特质。要说对花的感觉,伊水记忆最牢识别最清的恐怕要算是喇叭花了(上小学后,伊水知道它的学名叫牵牛花),一到春暖花开季节,喇叭花在她们村庄的小路上遍地都是。看着那些娇嫩无比的花朵儿,伊水的手就有点儿发抖,因为伊水清楚正是自己的手把这些孩儿脸似的小生命送到了家中那口大黑猪的嘴里。好在这样的日子并没有持续多久,伊水的生活就全变了个样。变化是从荔枝和桂圆开始的,多少年了,伊水对这次变化的每一个细节记得清楚到如同昨日。年轻英俊的父亲风尘仆仆,数日奔波回来却没有一丝的疲惫,硕大的帆布包里除了有一大叠用报纸裹着的十元大钞外,让孩子们惊奇的还有一串串红艳艳的葡萄和土青色的叫不上名字的东西。葡萄非葡萄,是荔枝。

搭建支架指向表达--《记金华的双龙洞》教学设计

【教学目标】1.学习“臀”“蜓”等6个生字的读音,会写“窄”“额”“端”等15个生字,积累“聚集”“宽广”等15个词语。2.默读课文,理清作者游双龙洞的顺序,试着画出简单的路线图。3.重点聚焦描写由外洞进内洞的部分,体会作者把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的方法。【教学重点、难点】理清作者的游览顺序,体会作者把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的方法。

《芙蓉楼送辛渐》教学设计

一、解题导入,读题质疑今天我们学习一首古诗.(板书"芙蓉楼送辛渐",生齐读)"芙蓉楼"是润州(今江苏镇江)的城楼."送"是送别的意思."辛渐"是诗人的一位朋友.题目的意思是——在芙蓉楼送别好友辛渐.二、初读诗文,整体感知1.指名读古诗,适时正音辨音"洛(luò)",认识生字"壶".2.朗读检查.(正确、节奏、速度)[设计意图]诗歌教学,读好诗句是前提.从正确朗读、读好每一个字做起,引导学生读出节奏,把握好速度.

语文教学评价断想

小学语文教学评价具有评价主体多元、评价方式多样等特点。如何让形成性评价发挥最大的效益,达到促进学生的学习和改善教师教学的目的,是我们应该认真思考的问题。一、正确认识形成性评价的意义笔者认为,检测促进学生的学习应包括两方面的目标:一是让学生通过检测,建立积极的自我概念,即"尽可能考出好成绩",促进其建立自信,这应是保底的目标;二是让学生通过检测,引导他们自主学习和发展,增强自信,这是发展目标。

和卫慧散步

散步并不是新近才发现的健身方式,但新近却很时髦,我想这显然和一些新闻媒体的鼓动不无关系,但更多的是因为它简易可行。以前我一直认为只有年青人和有学问的人才对此情有独钟,其次就是那些住房条件不大理想的人,当然散步对他们来说多少有一点无奈。但我们知道现在大部分人的居住条件确实有了明显改善,不仅住的很宽敞,而且好多人的居室装修得比宾馆还富丽堂皇,进去了就不想再出来,当然要做到这个水平也是不大容易的。比方说我们楼下的那户人家敲敲打打有一个多月了,据说还只是做完了木工活,至于什么时候全部弄好,谁也说不清楚,我想所有考究的装修都是以许多人的时间为代价的,主人一家不知借住到什么地方了,倒是邻居却不得不忍受昼夜不停的噪音和各种无法辨别的混和气味。当然,住得好一些把生活质量提高一些其实是我们每个人的心愿。

从对比到质问,让思维看得见——两次执教《理想的风筝》所得

'对比'是一种阅读策略,有两种方式:一是类文对比,即相似的、同类的几篇文章进行对比阅读;另一种是文内对比,即从文中找出相应的内容、段落、技巧进行对比。'质问作者'也是一种阅读策略,它能够引导学生将注意力放在寻找作者意图、表达清晰度及组织思路上。笔者两次执教《理想的风筝》,从'对比阅读'走向'质问作者',从'学习阅读'走向'在阅读中学习',让学生主动学习,让思维看得见。