中小学教材建设的实践与思考

教材是国家意志、民族精神和科学文化知识在教育行为中的集中体现，也是教育过程的核心组成部分。进入21世纪，我国启动了新一轮的基础教育课程改革，描绘了符合素质教育要求的基础教育新课程教材远景。在新一轮课程改革和教材建设实践中，应该建立一种怎样的发展机制，这种机制与20世纪80年代的工作机制有何不同，这是我们必须直面和深思的问题。

我国地方课程发展研究30年

从1985年至2014年,我国地方课程走过了30年发展历程。其间,学界的理论探讨、政府的管理规范和教育实践的实施都在发展中渐臻完善。地方课程已经成为我国基础教育课程内容必要的一个组成部分。本文从地方课程的理论、政策、实践三个层面进行梳理,试图对30年地方课程内涵的发展变化作个归纳。

课程话语体系演变中透出的课程改革动向

"核心价值观""立德树人""核心素养体系"等已经成为当下课程改革的热词。回顾40年基础教育课程改革,每一轮都可以看到不少新出现的热词熟语,形成新的课程话语体系。为了更准确地理解其中传递的改革动态信息,使广大中小学教师能迅速地适应新的课程话语,以确保课程改革顺利推进,梳理每轮课改中课程与教学的概念、课程目标、课程方案、课程标准、教科书、教学评价、学校课程等课程话语体系在改革中的演变情况,提高广大教师对改革目的要求的认识,进行教师适应性研究,在教育教学实践中很有必要。

强化语文素质教育创设广东语文教学特色

强化语文素质教育创设广东语文教学特色广东省教育厅教学研究室吴惟粤广东要在２１世纪初实现现代化，达到世界中等发达国家水平，成为具有高度现代文明的、具有中国特色的社会主义的示范区。这是党中央交给广东的光荣任务，也是全省人民为之奋力拼搏的共同理想。为此，广...

丁有宽的后进生教育流程——论丁有宽的语文教育思想之三

丁有宽老师在实践中总结的“四全教育,系列育才”教育系列中,“全程教育”,即教育教学工作在任何时候、任何环节都必须对学生成长的全过程负责,教学工作的全过程都必须贯彻教育性原则。其中付诸教学过程实践的主要部分,就是他创设的后进生教育流程。他坚持用事物相互联系的观点,事物发展变化的观点来看待学生,以此为指导思想来做转化后进生的工作。

全员教育和全力教育——论丁有宽语文教育思想之二

“全员教育”和“全力教育”,是丁有宽的“四全教育,系列育才”教育思想中的两个重要组成部分。本文试作简述。一、全员教育“面向全体,培优扶差,以优带差,以差促优,共同进步。”(丁有宽《尽心尽责,教书育人》)这是丁有宽对“全员教育”实施步骤所作的总结概括。他认为,只有做到了这样,才能真正做到教育教学工作面向全体学生,包括优秀学生、有特长的学生,也包括后进生。

综合高中的进与退——桂、渝两地发展综合高中的探索与启示

广西、重庆两地"探索综合高中发展模式"已经进行了5年的试点实验,教育主管部门和学校在课程设置、教学管理、评价与考试改革等方面进行了实践探索,在"推进培养模式多样化"方面积累了许多有益的经验。但是,受社会环境、传统观念和配套政策等影响,综合高中的推进有相当难度,相关做法措施有待进一步完善,在政策、理论、实践诸方面仍需深入研究与探索。

中小学教材建设的十点思考

问题一：谁来主编教材 从近年中小学教材编写立项的情况看，邀请名家主编教材似已成为一种倾向。有的出版社不是把力量扎扎实实地投放在教材编写基本队伍建设上，而是试图走捷径，倾力于请名家担纲主编，把教材成功与否的“注”押在名家身上。名家主编教材，

语文教学与语文教研——于2009年全国中学语文教研工作研讨会上的讲话

在座大多都是各省教研室的语文教研员，我们的工作主要是研究语文教育工作如何开展、语文教学质量如何提高，在实际工作中我们碰到了很多问题，这些问题都有待我们去解决。

“发展学生核心素养”背景下的教师培训课程

落实立德树人是深化课程改革的根本任务,在总结我国基础教育课程改革经验和借鉴国际课程改革优秀成果基础上,教育部对经过了十多年实验的课程方案进行全面修订。而构建具有国际先进水平又符合我国实际情况的基础教育课程体系,各科教材教学都必须以"发展学生核心素养"为纲。为了促进教师提纲挈领落实学习发展目标,必须加强教师培训资源的整合,科学设计培训课程,设立多层次、多类型的教师培训项目,建立多形式、高效能的教师培训体系。

从PISA 2015阅读素养测试结果审视语文课程与教学

PISA测试是目前国际上最有影响的比较教育研究项目,它通过测查15周岁学生在当今以信息化和全球化为主要特征社会背景中的学习素养,并对影响学习成就的因素进行分析评价,从而为这些国家和地区教育改革与发展提供参考依据。2015年我国北京、上海、江苏、广东四省市集体参加了PISA测试。从学生在阅读素养测试中的表现审视我国中小学的语文课程与教学,对提升中小学语文课堂教学的有效性颇具启示意义。

寓美于教,建设阳光语文———义务教育小学语文教材新构想

《义务教育语文课程标准(2011年版)》颁布后,教材也必然需要随之修订或重新编写。新的小学语文教材必须在全面总结反思近十年多版本教材编写和实验的理论和经验,认真分析改革实践中反映出来的问题,吸收语文学科建设和教学研究的最新成果,建设能够适应我国新时期基础教育改革和发展需要的高质量、有特色的小学语文教材。本文提出"寓美于教",建设体现"阳光语文"、"优美语文"、"快乐语文"特色的义务教育小学语文教材编写构想,供研讨。

让学生成为课堂的主人——广州市番禺区课程教学改革活动掠影

"让学生成为课堂的主人",是广州市番禺区在中小学课程教学改革活动中一直坚持的教育理念。在新时期的课程改革实践中,番禺区认认真真推进素质教育,千方百计提升教学质量,进行了许多改革发展的探索和实验,在教育局的积极倡导和中小学教师们的热情呼应中,学生的学习主体性在课堂教学中得到落实,学习的主动性得到调动,因材施教、教学相长得到充分的体现。短短几年。

在岗位上锻炼 在教改中成长

广东省青年教师巡礼近年来,随着一批批老教师退出教坛和各类师范院校毕业生源源不断地充实学校,我省中学语文教师的年龄结构发生了明显的变化,青年教师所占的比例越来越大。据统计,目前我省中学语文教师约3万多人。

广东省基础教育课程改革七十年回顾与展望(下)

广东省基础教育课程改革七十年历程大致可以分为四段时期。第四个时期为:1982至2018年有序开展课程教学改革时期,由关注教学延伸到课程教材领域,起步期的改革自下而上、百花齐放;1988年开始实施"一纲多本",有计划推进改革;进入21世纪后,全省整体推进、全面实施新课程,突出特点是一批高校学者与中小学教师共同组成一支把教育基础理论、应用理论和教学经验有机结合的课程教材教学研究和建设队伍,孵化出一批承载新思想、新理念、新技术的课程教材教学成果。

广东省基础教育课程改革七十年回顾与展望(上)

广东省基础教育课程改革七十年历程大致可分为四段时期。前三个时期为:1949—1966年移植苏联教育模式时期,重视基础知识,教学组织严密,强调技能训练;1959年后课程教学以"精英学生"为目标,学业负担繁重,办重点学校、追求升学率的竞争由此开始。1966—1976年"文革"时期,师生在初期停课参加"文化大革命",而后"复课闹革命",按"五七指示"开设课程,教学要求由地、县自行掌握。1976—1982年"恢复正常教学秩序"过渡期,努力恢复"文革"否定的课程内容及考试制度,课程负担重,教材要求高。