高校“双师型”师资队伍的教学评估机制完善

新时代高校"双师型"师资队伍教学评估机制需要进一步完善,在进行教学评估的过程中要坚持师德一票否决、动态性、定性定量相结合,并遵循导向性、阳光式发展原则。同时要建立系统的师德师风评价体系、教学能力评价体系、专业技能与实践能力和科研能力评价机制。高校"双师型"师资队伍教育教学评价一定要做到以教学质量为中心,全员参与质量管理;教学环境和氛围的塑造应该成为教学评价的目标取向;获取、运用和创造知识应该成为学术评价的核心内容;质量应该成为评价的基本准则。

儿童·文化·社会——第三届全国儿童社会性教育研讨会综述

2007年5月13日～15日，由中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主办、广西教育学会幼儿教育专业委员会、北海市教育局承办的第三届全国儿童社会性教育研讨会在北海召开，来自全国15个省、市、自治区近两百人参加了此次研讨会，代表们围绕“儿童·文化·社会”的主题就当前儿童社会性教育的诸多问题进行了研讨。

幼儿园区域规划与材料对幼儿发展的支持:心理氛围与课程实施的链式中介作用

幼儿园区域规划与材料是重要的结构性质量要素,为深入探讨其对幼儿发展的影响与作用机制,本研究对来自我国5个省(自治区)90所幼儿园的270个班级及其1 620名幼儿进行了观察评估和测评。对所建构的结构方程模型的分析结果表明,虽然区域规划与材料对幼儿发展不具有显著的正向预测作用,但是通过心理氛围的部分中介作用可以影响幼儿数学和情感与社会性发展,通过课程实施的部分中介作用可以影响幼儿语言、数学及情感与社会性发展。此外,心理氛围和课程实施在区域规划与材料对幼儿发展的影响中还发挥了链式中介作用,且这种链式中介效应在幼儿数学发展上最强,其次是幼儿语言发展,最后是幼儿情感与社会性发展。本研究证实了区域规划与材料是幼儿园推进有效教学的基础,其对幼儿发展的作用需要通过心理氛围和课程实施等过程性质量要素来实现。幼儿园应重视区域规划与材料的高质量创设,为幼儿构建具有支持性与互动性的室内物理环境;应加强心理氛围和课程实施的质量建设,推动幼儿与物理环境的有效互动,为幼儿不同领域的发展提供平衡的学习机会。

泌阳瓢梨配制酒加工工艺优化研究

以泌阳瓢梨和俸皇酒为主要原料,采用浸泡法,研究了温度、瓢梨果实的不同部分、糖酒比例以及浸泡时间对泌阳瓢梨果酒配制过程中的酒精度、滴定酸、维生素C、铁含量以及感官质量的影响,筛选出2种配制酒类型的优化条件,营养型:泌阳瓢梨果皮、糖酒比例50g·L-1、温度5℃、浸泡时间30 d;风味独特型:泌阳瓢梨果核、糖酒比例100 g·L-1、温度5℃、浸泡时间60 d.

益智区观察幼儿表现及时跟进与调整

可以肯定地说,丰富多样的益智游戏既蕴含了成人对幼儿成长的要求与期待,也肯定影响着幼儿的思维发展。例如,在益智游戏的棋类活动中,当幼儿不满足于已有的棋谱甚至筛子带来的游戏体验,甚至会自绘棋谱,设计规则,创造出数字筛、颜色筛、形状筛、点子筛、文字筛等丰富多样的游戏材料,他们在游戏过程中最大限度地展示着自己的创造性，并促使这种创造性迁移到其他活动中去。

西部地区农村幼儿教师专业发展的困境与支持——以广西壮族自治区为例

长期以来，农村学前教育发展缓慢，资源匮乏，尤其是西部地区的农村学前教育的普及率极低。近年来，国家明确提出“重点发展农村学前教育”，而农村学前教育的发展毫无疑问是以农村幼儿教师专业素质的提高为先决条件的。我们以广西壮族自治区农村幼儿教师为研究对象，通过对乡镇在职幼儿教师专业发展现状的调查，发现农村幼儿教师专业发展的现实困境。通过对幼儿教师赖以生存的环境研究，提出应为教师专业发展提供支持性环境。

不同种源2年生山桐子生长规律差异性分析

为探究不同种源山桐子生长发育规律差异,取湖南、四川、河南、贵州、江西、江苏6个种源的2年生山桐子苗木作为试验材料,观测不同种源在相同生境下的生长量、分枝数、展叶数等生长指标。结果表明:1)不同种源2年生山桐子苗木顶芽萌发时间差异不显著(P>0.05)。2)各种源2年生山桐子主干顶芽抽枝、侧枝顶芽抽枝、二次分枝的伸长生长和粗生长都呈现“慢-快-慢”的生长趋势。3)6个种源2年生山桐子苗木的生长量、展叶量、二次分枝数存在显著差异(P<0.05)。主干顶芽抽枝中,贵州种源生长量、展叶量最多,生长量最少的是江苏种源,展叶最少的是河南种源;侧枝顶芽抽枝中,贵州种源生长量最多,河南种源的展叶量最多,四川种源生长量、展叶量最少;在二次分枝方面,贵州种源的生长量最多,其次是河南、四川、湖南,生长量最少的是江西种源;四川、江西、湖南种源的二次分枝数量明显高于河南、贵州和江苏种源;不同种源的二次分枝以上主干生长量表现为:贵州种源最多,其次是湖南种源,四川、江苏、江西种源较少,河南种源最少;4)在贵州、江西、江苏3个种源的主干顶芽抽枝伸长过程,四川种源的侧枝顶芽抽枝伸长过程,江西种源的二次分枝粗生长过程中都出现二次生长现象。不同种源山桐子之间具有一定的遗传差异性,在郑州地区以贵州种源的苗木生长可能有较好的适应性。

高师学前教育专业学生艺术实践能力的培养

艺术课程不仅应培养学生的艺术知识与艺术技能,还应站在学生全面发展的前提下对整合创新、开拓贯通、跨域转换等多种能力进行培养。文章以广西师范大学学前教育专业为例,通过艺术课程教学中从教学内容、方式与方法到课程考核如何进行学生综合艺术实践能力的培养途径与策略进行了阐述,研究认为,高师学前教育专业的艺术课程教学应当注重学生的课程实践活动,让学生在鲜活真实的艺术体验中发展以创造精神为内涵的综合艺术实践能力。

祖辈教养方式与农村留守幼儿问题行为的关系：师幼关系的调节作用

为探讨影响农村留守幼儿发展的因素,本研究采用测查法,以353名3~5岁农村留守和非留守幼儿为研究对象,考察农村留守幼儿问题行为与祖辈教养方式及师幼关系的关系,结果表明,与非留守幼儿相比,留守幼儿存在更多的问题行为,并在内化问题方面存在显著差异;农村留守幼儿问题行为不存在年龄差异,但存在显著的性别差异,男孩的问题行为比女孩多;祖辈民主参与教养行为显著负向预测农村留守幼儿问题行为,是农村留守幼儿发展的保护因素,祖辈言语敌对教养行为显著正向预测农村留守幼儿问题行为,是农村留守幼儿发展的风险因素;师幼亲密在祖辈民主参与教养行为与留守幼儿学习问题行为之间具有调节作用,师幼亲密的增加提升了祖辈民主参与教养行为对留守幼儿学习问题行为的积极效用;师幼冲突在祖辈民主参与教养行为与留守幼儿内外化问题行为、祖辈言语敌对教养行为与留守幼儿学习问题行为之间具有调节作用,师幼冲突的增加消减了祖辈民主参与教养行为对留守幼儿内外化问题行为的积极效用,加剧了祖辈言语敌对教养行为对留守幼儿学习问题行为的消极影响。可见农村留守幼儿与教师间的紧密情感联结可以减少农村留守幼儿问题行为,也是农村留守幼儿发展的保护因素。应以乡镇幼儿园为中心,充分发挥教师的支持作用,帮助祖辈建立更好的教养方式,共同应对农村留守幼儿不利处境,促进农村留守幼儿更好发展。

幼儿园学习环境质量与幼儿发展结果的相关分析及其阈值效应

幼儿园学习环境与幼儿发展结果之间存在密切的关系。本研究以来自我国5个省区89所幼儿园267个班级的1592名幼儿为研究对象,采用广义相加混合模型,分析幼儿园学习环境质量各要素与幼儿语言、数学认知、情感社会性发展之间的关系。结果发现,学习环境与幼儿发展结果之间的关系具有一定的复杂性,其中园舍建筑和幼儿语言、数学认知存在非线性关联;户外空间与设施和幼儿语言、数学认知存在线性关联;区域规划与材料和幼儿语言存在线性关联,与幼儿情感社会性存在非线性关联;心理氛围与幼儿情感社会性存在线性关联,与幼儿语言、数学认知存在非线性关联;班级空间与设施和幼儿发展不相关。与此同时,园舍建筑、心理氛围、区域规划与材料对幼儿发展结果分别具有一定的阈值效应。高质量的幼儿园学习环境阈值范围为4.3~6.0分,表明教育经费投入需要保证幼儿园学习环境质量在此阈值之上,学习环境对幼儿发展的促进效果才能显现。

害怕、惊讶与厌恶情境中幼儿情绪表达策略差异

本研究运用改进后的工具测量208名4～6岁幼儿在害怕、惊讶和厌恶三种情境中的情绪表达策略,结果发现4～6岁幼儿更倾向于掩饰和弱化自己的害怕和厌恶情绪,综合运用掩饰、夸大和弱化等策略调节惊讶情绪;幼儿在害怕和厌恶情境中使用情绪表达策略的总次数多于惊讶情境,尤其是掩饰策略的使用次数明显多于惊讶情境,但夸大策略的使用次数少于惊讶情境;幼儿使用情绪表达策略的能力随年龄的增长而逐渐提高,4～5岁是其发展的关键阶段;弱化策略运用较多,仅次于掩饰策略,使用最少的是平静化策略。成人应及时了解幼儿的真实情绪,把握幼儿情绪表达策略的发展特点,为幼儿创设可利用的支持性环境,综合采取多种方法提升幼儿的情绪调节能力。

民族地区农村留守幼儿抗逆力的发展:师幼关系、同伴关系的影响

幼儿园是幼儿生活的微系统之一,在幼儿园生态系统中,教师、同伴是两个影响幼儿发展的关键因素。本研究采用测查法,以广西民族地区344名农村幼儿为研究对象,围绕农村留守幼儿早期发展的基本状况、抗逆力对早期发展的影响、师幼关系和同伴关系对留守幼儿抗逆力的影响进行分析。结果发现:留守困境不利于留守幼儿的认知发展、社会情绪能力、语言和早期阅读能力发展,对男性幼儿影响更大;抗逆力对留守幼儿早期发展有预测作用,有助于留守幼儿适应困境产生的压力;师幼亲密、同伴接纳是影响留守幼儿抗逆力发展的保护因素。研究建议在教育干预方面可以通过提高教师支持系统的力量,与留守幼儿建立更为亲密的关系;关注幼幼互动的缓冲作用,促进留守幼儿与同伴积极有效的互动,以更好地帮助留守幼儿应对困境。

2001—2021年我国幼儿体能的研究评述——基于Cite Space可视化分析

近年来,国家对国民体质的重视程度越来越高。3~6岁是幼儿体能快速发展时期,也是形成良好体质的基础阶段。本文借助Cite Space可视化软件对我国2001—2021年幼儿体能相关研究的热点进行系统梳理。研究发现,我国幼儿体能的研究热点主要聚集在幼儿、体能训练、户外活动和体能发展等方面。同时,幼儿体能的研究也越来越贴近幼儿身心发展特点和水平,不断注重实践的需求。未来研究还需创新幼儿体能活动的形式和玩法,加强对本土材料的开发和使用,并加快体质监测评价体系的更新,拓宽幼儿体能研究的国际化视野,以促进我国幼儿体能研究更加全面并富有特色。

大班主题活动“歌圩乐”

设计意图： 大班上学期，我们组织幼儿开展了“有趣的编织”“芒果美食街”等主题活动和区域活动，发现他们喜欢参与各类民俗活动，学习民族特色手工艺品的制作，欣赏民族歌舞等，这大大激发了教师继续挖掘和利用民族地域文化资源的热情。鉴于百色是个典型的多民族聚居的地区，百色的人口中壮族人口占了80％，社会文化中蕴含着浓郁的壮族文化特色，而壮族农历三月三的“歌圩节”也是当地人极其熟悉和喜爱的传统节日，于是，我们便思考能否以“山歌”为切入点，设计一个民族特色主题活动。

工作坊:课程中融入民族文化的研究路径

民族文化是课程取之不尽、用之不竭的源泉和宝库,将其精华融入幼儿园综合教育课程,可促使幼儿感受、体验、了解民族文化,形成民族认同感和民族自豪感,这对民族文化的传承与发扬具有重要的意义.如何自然地将民族文化融入幼儿园综合教育课程,如何在民族特色活动中关注幼儿的学习特点与关键经验的建构,如何有效提升教师的文化价值判断与筛选的能力……在“融入民族文化的幼儿园综合教育课程创新与实践”的研究中,我们针对以上问题,借助“课程研究工作坊”这一研究路径展开了深入的研讨.