剖腹产手术净化小鼠肝炎病毒的试验

本文报告以无菌剖腹产术净化小鼠肝炎病毒感染的小鼠种群的结果。剖腹产术前１００％感染小鼠肝炎病毒的小鼠种群，经无菌剖腹产术净化后，结果均为阴性，并经５年的大规模生产、繁殖，至今仍保持阴性结果。

优化课堂有“尺度”——生物课堂教学艺术例谈

随着课程改革的不断推进．高中新课标逐步被广大教师认识并接受．其所倡导的素质教育理念也已极大地改进了教师的教学行为。然而，我们也不无担忧地发现：有些教师由于不能正确理解新课改的教学理念．不能准确把握教学艺术的原则，致使课堂教学出现了许多与课改理念不相符的现象．如：片面追求课堂教学形式上的“花哨”、气氛上的“浅层次和谐”和师生情感沟通中的“虚假顺畅”。

略论生物学科教学——基于对2012年高考全国课标理综卷29题的研析及反思

基于试题结构和问题解决分析,对2012年高考全国新课标理综卷第29题进行研究。该题立意于生物科学素养、学习能力和科学探究能力,是对考生基础教育阶段生物学科领域学习成就的测查,对现实生物学教育教学有反拔引领作用。

真实情境下“高品质学科心育课堂”中心理技术运用例析

辽宁省大连开发区第十高级中学自2013年开始推行教学改革,构建“高品质学科心育课堂”。这里所说的“高品质学科心育课堂”,是指融入心理技术的学科课堂。它具有三个鲜明特点:一是真正体现学生的主体性,二是注重运用心理教育技术与手段,三是呈现出高品质课堂的特点,即高尚、本真、丰富、灵动。其教学方法论是“问题驱动”,主张“教学过程即为问题解决的过程”,具体问题的解决又包括“问题情境”和“解决策略”两个相辅相成的操作,最终在“真实情境”中驱动学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题,能有效实现《普通高中课程方案》中要求的“关注学生学习过程,创设与生活关联的、任务导向的真实情境,促进学生自主、合作、探究地学习”和“更加注重培养学生核心素养,更加强调学生综合运用知识解决问题的能力”。

新课程背景下生物实验有效复习探析

生物学实验与探究一直是高考中的热点,应根据新课程高考生物实验试题的变化改变高三生物实验复习策略,让复习做到有效、高效。

《从杂交育种到基因工程》重点讲解与难点突破

第1节杂交育种与诱变育种重点讲解1.关于杂交育种典型事例高产抗病小麦的培育. (1)亲本:高产不抗病纯种小麦和低产抗病纯种小麦. (2)育种过程:用高产不抗病和低产抗病的个体杂交,从第二代中挑选高产、抗病的个体自交,下年播种再从后代中挑选高产抗病植株继续自交,如此连续自交几代后获得能稳定遗传的优良品种.

赢在起点——和高一学生谈生物学科及学习方法

转基因、克隆人、胚胎干细胞、太空育种、甲型H1N1流感病毒……这些妇孺皆知的热点词汇无一不与生命科学息息相关．生命科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础．

心理压力形成的原因

随着2009年高考的日益临近，高中毕业班的科任教师、家长和学生的心理压力也随之加大。教师和家长如何在缓解自己心理压力的情况下帮助学生减轻心理压力，使师生均能在一种相对宽松的环境下积极备考，这是目前全社会都在关心的热点问题。本期特刊发一组一线教师对此问题展开的讨论，以期能给高三的师生有益的启示。

课改中形式主义何时了

课改中“形式主义”的出现是因为很多不懂学科教学的人在硬性指挥教学造成的。课改的很多内容，是需要研讨和反复实践的。但是。我们看到的现象令人痛心。例如，为了体现课改理念，各地常常推出一些研究课、观摩课，这些探究课有多少是在真正地引导学生探究？“小讨论”“小实验”“小阅读”“小表演”“小展示”，“小动画”充斥课堂，这些“小插曲”出现的价值，许多是使一节课在形式上显得丰富多彩，却无探究之实!部分教师在准备课的过程中，往往不是想怎样将“探究”落到实处，不是想怎样设计教学过程才能让学生自主学习，而是想怎样才能“出彩”，怎样才能与众不同!我们看到的那么多的精彩课，也只能说是欣赏罢了，因为很多课并没有什么示范指导价值，可重复性不强。例如，为了体现探究，

非课改区教师如何实践新课程理念

课程改革最重要的是教师教学理念的改变，是课程观以及学生观、教师观、学习方式的转变等。笔者在使用人教版高巾生物必修第一册、第二册、选修全一册（以下统称“现行教材”）过程中，按照《普通高中生物课程标准》的基本理念和要求，因“材”制宜，力所能及地进行课堂教学改革，主动探索与实践新课程理念。