基于核心素养的结构化历史作业设计研究

作业是帮助学生巩固知识、发展学习能力和提升核心素养的重要载体。教师可以根据具体的教学目标,遵循抽象、分解以及模块化基本原则对历史作业进行结构化设计,并根据教学内容将作业设计为链子式作业、生长式作业、放射式作业,从而提升教师教学素养和学生学业质量。

生成自然解法 拓宽问题视野——一道中考试题的深度探究

对中考试题的深度探究,已经成为教师提高自身专业素养的有效途径.以2020年中考山东德州卷中的一道试题为例,对试题结构、解题思路、解法生成和问题拓展进行全方位的探究.在探究基础上,提出三点思考和建议.

大单元视域下的复习课关键问题设计——以统编版历史教材八年级上册第一单元为例

初中统编版历史教材八年级上册第一单元是“中国开始沦为半殖民地半封建社会”,该单元共分为三个课时:鸦片战争、第二次鸦片战争和太平天国运动,三个课时中的重大历史事件之间存在纵向联系,因果关系明显,三者融为一体。

初中数学例题有效设计策略的研究

在例题设计方面，应该在“精炼”方面下功夫．这主要从两方面着手：第一，选择的例题应该具有典型性，要体现本节课的教学重难点，体现关键方法，体现数学规律；第二，尽可能发挥每道例题的功能．通过一题多问、一题多变、一题多解和多题归一等形式，充分发挥出每道题目的价值，实现“练一题，通一类”的效果．1设计一题多问一题多问，是指对问题的条件或结论进行多角度或多层次的提问，从而不断排除问题的非本质属性，逐渐揭露问题的本质属性的过程．通常从两个方面进行提问：（1）提问条件．通过对条件中的本质属性保持稳定而非本质属性不断变化的过程，使学生逐渐摸清问题的本质特征；（2）提问结论．让学生在原题条件下不断推导出新的结论或不断证明教师提出的新结论，来培养学生思维的发散性、求异性和创新性．

“唐朝历史进程”跨学科主题学习教学设计

跨学科主题学习是基于学科素养,整合教学内容,融合其他学科知识和技能的学习。笔者根据大单元教学理论,将《中国历史》七年级下册第一单元“隋唐时期:繁荣与开放的时代”中第2课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”,第3课“盛唐气象”,第5课“安史之乱与唐朝衰亡”整合成一个小单元“唐朝历史进程”,按历史时序依次展示其发展进程,进行主题学习的教学设计。

数学素养视角下的操作题命制

书面测试是教育评价的一个重要方式.合理地设计试题,有助于全面考查学生的数学学业成就,及时反馈教学成效,不断提高教学质量.因而科学、合理、适当的试题应该发挥出“诊断、反馈、激励”的功能.在笔者所在学校的七年级上学期期中试卷命制过程中,命题组要求试题命制有利于凸显数学素养和回归数学本质,笔者以一道操作题命制为例,对该要求进行了多轮次的的实践探索.

微专题复习课教学设计与思考——以“几何最值问题”为例

微专题课是为了凸显数学思想、优化思维品质和提高数学素养的专项复习课,它需要教师围绕主题精心设计问题系列,进行变式教学,引导学生提炼共性.本文以“几何最值问题”微专题复习课教学设计为例进行说明,在此基础上形成三点思考与建议.

品解法之优美 探试题之神韵——一道中考压轴题的深度研究

教师在中考复习阶段应引导学生分析中考压轴题的结构,展示其多种解法,并进行试题的拓展。教师要注重筛选试题,涵盖主干知识;分析结构,生成优美解法;拓展问题,探寻试题神韵,从而帮助学生提高解决问题的能力。

数学素养视角下的操作题命制

以命制一道操作题为例,展示命题目标设定、素材溯源、初稿、二稿和定稿的全过程,凸显试题对学生数学抽象、几何直观、模型思想等数学素养的考查。

关注思维过程 聚焦核心素养

1试题呈现(武汉中考第23题)问题提出:如图1,在△ABC和△DEC中,∠ACB=∠DCE=90°,BC=AC,EC=DC,点E在△ABC内部,直线AD与BE交于点F,线段AF,BF,CF之间存在怎样的数量关系?

信息技术有效融入作业教学的探索

信息技术的发展使得教学效果的提高有了更大的空间。本文从作业角度探讨了信息技术有效融入日常教学的具体途径:作业内容可选、作业方式多样以及作业反馈多元。