发展核心概念,引领深度学习——以《动物行为与环境变化》一课为例

随着课程改革的推进,我们愈发清晰地认识到,碎片化教学方式和简单的知识点堆砌,已无法满足现代教育的要求。课程标准倡导,以促进学生核心素养的发展为核心,这一变革引领着教学方式的深刻转型。

基于思维发展的科学实验创新与教学实践——以“声音的强弱”一课为例

在对“学习进阶”进行理论探讨与分析的基础上,以小学科学“声音的强弱”一课为例,匹配教学目标、内容和任务,提供一组具有逻辑关系、结构完整的学习材料,并以核心问题引领,设计问题解决式探究活动,并使其呈现螺旋上升式的学习结构。基于思维发展,创新实验教学,引导学生经历振幅从看不见到看得见、再到可测量的探究过程,完成由表象到内涵、由低阶到高阶思维发展的学习进阶。

引导儿童做真正的探索者

儿童是教学研究的起点和归宿。基于儿童立场的科学教学,需要教师顺应儿童的自然本性和生长节律,巧借契机,用儿童的视角观察世界;因势利导,用儿童的思维思考问题。立足生活经验坚持儿童立场,首要任务是走近儿童、认识儿童,根据儿童的实际,寻求科学教学的现实起点及学习的"最近发展区"。《壁虎和小猫》其中一个环节为观察壁虎和小猫的四肢,了解其运动方式的区别。一位教师在执教这一内容时,用PPT出示了一只壁虎、一只小猫,相对而视。

乡村的夜

“采菊东篱下，悠然见南山。”陶渊明咏着田园诗．在乡村里安静地生活着。乡村的景色令他着迷。在这一切的景色中．我认为乡村的夜景是最令人着迷的。

吸盘鞋

宇航员在空间站或飞船上都处于失重状态，人不可能像在地面上一样正常行走，要移动位置需要费很大的力。为了解决宇航员行走难题，我想发明一种吸盘鞋，宇航员靠吸盘吸住飞船底盘，每行走一步，吸盘自动吸、放，这样宇航员行走就方便多了。

这块土地里“长”出了课程

在国家全面落实“双减”任务的时代背景下,劳动正式成为一门单独的学科,机械的“体力劳动”不再适合如今的课堂,以新时代科技进步、生活方式变化为背景,我们秉承着“与生态同行,为成长奠基”的办学理念,构建了“智慧·生态·未来”三位一体的生态种植课程。围绕“我们劳什么?我们怎么劳?我们在哪劳?”多层次地展现“感知生态新型种植”“探索生态新型种植”“创造生态新型种植”三个递进学习过程,让学生体悟生态种植过程中人与人、人与自然、人与社会的关系。