“双减”背景下提升初中数学课堂教学质量研究

本文旨在探讨在“双减”政策背景下,如何提升初中数学课堂教学质量.通过综合分析相关理论和前人研究,本文首先对“双减”政策对教育的影响、初中数学教学现状以及数学教学质量评价指标进行梳理和总结.然后,提出数学课堂教学质量提升的策略,包括课前准备、教学内容安排、教学方法优化和课堂评价与反馈.接着,设计和实施一项实证研究,并对数据进行分析和结果呈现.最后,根据研究结果进行结论总结,并给出进一步研究的建议.

中药及电针在血脑屏障功能障碍相关疾病中应用研究进展

血脑屏障(blood brain barrier,BBB)是分隔血液和中枢神经系统的重要物理边界,维持脑内部环境的稳态,同时也阻碍较多中枢神经系统药物入脑。现代研究证明中药与电针可以多种途径开放血脑屏障,使脑内药物达到有效浓度。当血脑屏障受损时,大量有害物质不受限制流入脑实质,血脑屏障渗透性增加导致神经递质水平失衡,这种失衡可能导致各种血脑屏障功能障碍相关疾病的发生,对血脑屏障的保护是治疗这类疾病的关键。现已发现中药与电针可以保护血脑屏障,进而保护中枢神经系统。本文综述中药与电针调控血脑屏障通透性的研究进展与作用机制,为今后中枢神经系统疾病的治疗研究提供理论基础。

脊髓损伤中自噬介导的病理机制及其相关干预手段

脊髓损伤(spinal cord injury,SCI)常导致感觉、运动、括约肌功能的丧失,是导致死亡和长期残疾的主要原因之一[1]。SCI包括原发性损伤和继发性损伤,其中原发性损伤的主要特征包括撞击加持续性压迫、单独冲击与瞬态压缩、分裂、撕裂/横断[2];继发性损伤包括氧化应激、炎症、谷氨酸介导的兴奋性毒性、水肿、坏死、凋亡和自噬[3]。自噬是真核生物特有的依赖于溶酶体的细胞内降解过程,在应对营养缺乏、维持内稳态中发挥重要作用。自噬可以通过调节神经细胞的凋亡而在神经系统疾病中起到保护作用,尤其是SCI。然而,自噬是一把“双刃剑”。

低频脉冲电磁场联合中药对膝骨关节炎小鼠MMP-13和Col-X的影响

目的从分子生物学、形态学角度,对比观察低频脉冲电磁场联合中药和单纯中药治疗膝关节骨性关节炎(knee osteoarthritis,KOA)小鼠的效果。方法采用Hulth法建立KOA模型小鼠40只,造模成功后分为空白对照组、中药组、低频脉冲电磁场组、联合组,每组各10只。空白对照组和中药组分别予生理盐水、益气补肾化瘀方水煎剂灌胃,每次1 mL,每日2次;低频脉冲电磁场组予低频脉冲电磁场治疗,每天1次,每次30 min;联合组给予中药灌胃的基础上加用低频脉冲电磁场。连续处理2个月后处死小鼠,取膝关节,采用ELISA、qR-TPCR、免疫组化、番红-固绿染色及Micro-CT观察小鼠关节软骨组织功能和形态变化。结果ELISA检测显示,造模后的小鼠血清中IL-1β和TNF-α含量均显著升高,模型制备成功。qRT-PCR和免疫组化结果显示,中药组、低频脉冲电磁场组、联合组的膝关节组织中基质金属蛋白酶-13(MMP-13)、X型胶原蛋白(Col-X)表达水平,及膝关节软骨组织中MMP-13表达量均低于空白组,且联合组最低,差异均有统计学意义(P<0.05);Micro-CT结果显示,联合组小鼠膝关节骨体积分数与骨小梁厚度均高于中药组,差异有统计学意义(P<0.01),2组间骨小梁分离度与骨体积差异无统计学意义(P>0.05)。结论低频脉冲电磁场联合益气补肾化瘀方可降低KOA小鼠膝关节组织中Col-X与MMP-13的表达水平,改善小鼠关节软骨组织功能和形态。

信息技术与初中数学教学整合几点建议

信息技术的出现对初中数学教学手段的改进和优化提供了新机遇,信息技术与初中数学课堂教学进行有效的整合能够实现传统教学无法实现的效果.信息化不是教育的目的,没有思考与灵魂的信息化会误人子弟.本文从六个方面去阐述有效整合信息技术与初中数学教学的几点建议.

我国跨学科研究生教育实践与交叉学科发展的格局构建——基于对一流大学建设高校跨学科单位的分析

在国家政策支持下,学界涌起关于交叉学科发展与跨学科人才培养问题的研究热潮。本研究对42所一流大学建设高校的自主设置交叉学科及跨学科建设单位进行分析,发现我国研究生教育的跨学科实践基本满足交叉学科发展的实践需求,体现在奠定了“使能学科”的支撑地位、发挥了长距离跨学科的引领作用。各高校今后要以跨学科研究生教育实践为突破口,推动我国交叉学科实现非定格的动态发展;要根据自身定位明确瞄准战略前沿或服务地方经济的使命,在本科专业调整优化中体现跨学科人才培养目标定位的差异化;要改变向理工医一边倒的跨学科发展格局,在新文科建设中寻找人文社科与理工科长距离跨学科的机会;要侧重功能定位,聚焦以跨学科研究生培养为核心的课程体系和研究团队建设。

从对立走向整合:教育研究中量化和质性的论争与和解

量化研究与质性研究以不同的本体论、认识论和方法论为哲学基础,具备独特的发展路径和研究风格,这是科学主义与人文主义在具体研究方法取向上的表征。就教育领域而言,研究范式的发展一般分为三个阶段,首先是主张逻辑思辨的哲学主导阶段(19世纪前)。