现代语法理论与语法教学

一、语法内容从最近几十年来语法理论研究取得的成果来看,语法教学似应包括以下两个方面的内容: 1.词法、句法和超句法传统语法以词法为中心,转换——生成语法以句法为中心。但是,不管是传统语法,还是转换——生成语法,在语言结构的描写方面都没有超出句子的范围。那末,语言结构描写为什么要突破句子的界限呢?它与语法教学有什么关系?

信息传递与词序

英语词序一向为语法学家所重视。传统语法揭示了大量的有关词序的语言现象。现代语法学家也进行了不少研究工作。他们根据信息传递的原理,力求从大量的语言资料中寻找出这些语言现象的本质,在英语研究中另辟了蹊径。我们也拟从这个方向作一些肤浅的探讨,有不当之处,望从事语言研究和外语教学的同志们指正。

浅谈英语动词时和体的试探性用法

近年来,在英美等国陆续出版了一些根据威尔金斯(D.A.Wilkins的意念教学大纲(Notional Syllabuses)编写的英语课本。在这些课本中,我们常常可以接触到这样的小对话: 丈夫;What are you planning to do todoy?

英语情态动词逻辑意义关系分析

英语的情态动词(modal auxiliaries)具有一般助动词的语法特征:否定式直接加not;疑问式置句首,其后不定式不带to。除此之外,情态动词还有其独具一格的特征:词形变化不完备,一般无非定式(non-finite forms),现在时无人称和单复数的变化,因此有人称之为不完全动词(defective verbs)。

伟大的渴望

我坐在我的兄弟高山与我的姐妹大海之间。

伟大的渴望

我坐在我的兄弟高山与我的姐妹大海之间。我们三个同样寂寞。把我们联结在一起的爱是深沉的、强烈而奇异的。它甚至比我的姐妹的深度更深,比我的兄弟力量更强,比我自己的疯狂更加奇异。