认知图式优化的教学实现——评余党绪《读写活动中的“破我执”》课例

认知心理学认为:发展是个体与环境相互作用过程中的构建,在发展过程中个体的心理结构不断变化。认知图式是个体为应对某一特定情境而形成的认知结构,会根据情境变化而发展,外界干预可以实现认知图式的优化。余党绪老师《读写活动中的“破我执”》课例可视为利用课堂教学实现学生认知图式优化的典范。

新课标背景下的学习内容选择与组织

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》均以学习任务群的形式组织与呈现课程内容,有力推动了学习内容选择与组织的科学化进程。学习任务是学习内容选择与组织的外化,引入基本问题的相关理论,学习任务设计应包括四个环节:从典型经验到基本问题,从基本问题到学习主题,从学习主题到学习内容,从学习内容到学习任务。

小学语文教育中的社会情感学习

社会情感能力是应对未来生活不可缺少的情感形态和情感技能。综观国际社会情感学习的发展情况与内容维度,可以帮助确定我国社会情感学习的主要内容;参考国际社会情感学习的设置情况,结合我国课程改革的理路,能够明确我国小学语文教育中的社会情感学习的基本方式;梳理实践经验,可以确定未来发展的方向。

学习任务群视域下知识观转型与教学变革

学科知识、主体经验和学习活动是语文教学不可缺少的要素,不能因强调其一而取代另两者。学习任务群视域下的知识观,是从静态知识到动态运用、从知识点到概括性知识、从“知识—人”到“知识—世界—人”。学习任务群以实践活动内联知识类型、以学习单元建立知识结构、以真实情境促进知识—人—世界三者交融,探索出一条知识生成素养的有效路径。研究认为,依据学习任务群的特征,以初中语文为例,教学实践中宜采用概括性知识统领的单元教学,可分为提炼单元的概括性知识、提出引导性问题融入学科知识、设计知识理解与运用的学习过程三个步骤。

“语文教学”多人谈

正确的语文教学观才能导向有效的语文教与学周金声(喀什大学人文学院)所谓“语文”,叶圣陶概括得最准确:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。”这就是说,“语文”包含口头语和书面语两大部分。这就构成了“语文”的第一个层面--语言文字运用技能。语文教学要完成的第一个任务是研究如何指导和帮助学生掌握语文能力,即语言文字应用能力,而不单是言语能力。这就需要通过一定的语文知识教学,正确指导学生进行语言文字听说读写的训练。

自由想象、爱的滋育与美好秩序——《花的学校》的审美旨趣

《花的学校》不仅是泰戈尔作品中充满灵气的佳作,也是一首充满天真想象的散文诗,其蕴含的不囿于时空的自由想象与泛灵论的哲思、孩童与自然之爱,母亲对孩子爱的滋育,以及对美好秩序的独特体验等方面值得关注。总体来看,《花的学校》对爱、自由等的审美旨趣充满了泰戈尔式的哲学智慧和深刻洞见。

第二学段文言文教学内容选择:基于实证分析的讨论——以《王戎不取道旁李》为例

本文根据文言文独特的教学价值及《义务教育语文课程标准(2022年版)》学业质量要求设计编码系统,选择七位优秀教师执教《王戎不取道旁李》的课堂实录进行文本分析,提炼共识性的教学内容要点,以明确“当前第二学段文言文教学教了什么”,在此基础上讨论第二学段文言文教学内容的要点,为教师选择和确定教学内容提供参考和建议。

“整本书阅读”过程性评价量表的开发与使用

根据整本书阅读学习任务群的“教学提示”,“整本书阅读”过程性评价量表的开发与使用需要关注评价要素的各个方面,实践探索应着力于:开发多元主体评价量表,广泛收集学生阅读行为表现;设计阅读进程评价量表,提高阅读的连贯性与深刻性;研发能力指向评价量表,促进能力要素的学段进阶;根据认知对象设置差异化的评价维度,提高过程性评价的针对性。

语文课程视域下的整本书解读

在语文课程视域下,整本书是教学文本的类型之一,整本书解读属于教学文本解读的讨论范畴.根据课程文件规定和整本书特点,针对当前教学解读中存在的问题,整本书解读应立足三个方面建构实践路径:解释作品的规定性起点,认知框架的整体性特征,关联角度的发展性指向.

系统思考,整体设计:“整本书阅读”过程性评价建议

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调过程性评价。综合“整本书阅读”学习任务群的学习内容与评价要点,在过程性评价中应关注四个方面:统筹安排评价内容,调动多元评价主体,科学设计评价工具,综合运用评价结果。

单元写作任务序列化的内涵阐释

在学习任务群背景下,写作教学的载体形式与组织架构需要重新设置,写作任务设计、任务与任务之间的关系成为教学变革的核心问题,而解决问题的重要基础是阐明单元写作任务序列化的内涵。从课程与教学论的基本原理出发,可将单元写作任务序列化视为融合取向的课程内容体系,学生视角下的经验建构历程,教学设计视域中实践取向的设计思路。

构建学习进阶:实现学段衔接的一种路径

学习进阶致力于描述学生的学习发展历程,刻画特定主题或内容下不同层级的学业水平,可以帮助教师明确相关主题下学生在各年级应该达到的学业表现。以“语言文字运用”主题学习进阶的建构过程为例,呈现学习进阶在实现学段衔接方面的重要作用,力求为开展层次性、连贯性语文教学提供可能路径。

小学语文任务群学习目标的转化机制与生成逻辑

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的发布,学习任务群教学将成为常态,如何生成小学语文学习任务群学习目标就成为教学的难点。鉴于此,以核心素养导向学习任务群学习目标为研究对象,理解核心素养与学习任务群的关系,探索其转化机制,呈现其生成逻辑,并提炼其显著特征,对于有效推进教学实践具有很强的现实意义。研究发现,学习任务群学习目标需要经历多级转化及多个生成步骤,具体包括:关联素养立意的语文课程目标体系、析取学习任务群课程目标的维度与要义、确定核心素养导向小学语文学习任务群学习目标等。生成的学习目标呈现出育人性、结构性、一致性等特征。

义务教育新课标背景下语文学业水平考试的命题模型建构与应用

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在试题情境创设、任务设计和内容整合3个层面对学业水平考试命题提出新要求。文化-历史活动理论对新课标背景下的学业水平考试命题具有指导作用,可以从主体、客体、工具、规则、分工、共同体6个要素建构语文学业水平考试命题模型,具体包括内容层、任务层和情境层。模型对创设真实测试情境、统筹测试任务、统整测试内容具有指导意义,有助于破除现有学业水平考试命题的困境。

主题任务单元教学:核心素养导向的小学语文课程改革新探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》根据核心素养规定了小学语文课程的目标,未来核心素养导向的小学语文课堂教学将成为一种常态。本文提出以主题任务单元教学为核心素养导向的小学语文课程改革新探索,澄清其概念和出现的背景,构建其教学实践模型,呈现具体教学实践省思。研究发现,主题任务单元教学包含设计主题任务、确定学习目标、预设学习评价、开展学习活动四个实施步骤,学生表现说明这一教学模型有利于核心素养的培育。

如何落实核心素养导向的考试命题?

考试命题是推动学生核心素养培育落地的关键环节,针对当前考试命题中存在的忽视素养的综合性、悬置测试情境等问题提出改进方向。一是遵循核心素养的学习和发展路径,借助实践活动考查统整性内容;二是以赋予学生任务目标指向为测试情境创设的出发点,并注重设计虚拟合作与互动角色;三是基于对测试情境、评价目标、活动任务的综合考量,组织多元测试材料;四是注重问题类型的多元以及题组间的内部结构。

对话吴欣歆:建设结构化的语文课程内容

《阅读与成才》:吴老师好!最近听了您解读新课标的讲座,感觉特别清晰,PPT也做得非常漂亮。我们想请您以课标组专家的身份跟我们谈谈新课标对阅读的影响。吴欣歆:我只能代表我个人。讲新课标的时候我会谈得比较“全”,因为要完整讲述新课标主要变化的内容。如果谈新课标给阅读带来的影响,我想明确一下,是对阅读教育呢?还是对于学生的阅读生活?

教育测评变革的实践探索:指向问题解决过程的测试工具开发

核心素养时代的教育评价追求“教-学-评”一体化设计,共同指向课程目标的达成。分析现有研究成果发现,教学、学习与评价存在断带循环现象,阻碍了三者的有效互动与有机融通。梳理国内外研究结论与实践经验,从测试工具开发角度入手,依托表现性评价理念,构建基于问题解决过程性能力的测试命题模型,立足纸笔测验的工具开发,有助于推进教育测评变革的实践探索。

信息技术支持下的小学语文过程性评价

在信息技术支持下,小学语文过程性评价得以高质量实现。在课堂评价方面,信息技术能精准识别师生的课堂行为表现,科学诊断学生的认知和情感状态,推动课堂教学核心过程的全局分析。在作业评价方面,信息技术有助于实现对学生作业的跟踪评价与延时评价。在阶段性评价方面,能够甄别个体的学业发展状况,更好地实现增值评价。

小学语文课堂教学评价:现实困境、原因分析与改进策略

教师预设的评价目标与评价行为不一致,是当前小学语文课堂教学评价存在困境的根源。本文以小学语文代表性教学案例为分析对象,探索课堂教学评价的改进策略。为实现评价促进教学的目的,教师应制定“目标—评价”分类表,同时落实知识维度和认知过程维度;依据评价目标刻画学生关键表现,确保教学活动和评价活动的一致;根据评价结果,反馈学习问题,改进教学活动。