用涂层硬质合金刀片湿铣钢铸铁

文章介绍了新开发的一种用于铣削的WTL71涂层硬质合金牌号。采用该种涂层硬质合金湿铣钢和铸铁时,不会因产生梳状裂纹而降低刀具的耐用度,并能获得所需的加工可靠性。

广东省小学普通教育人员对残疾生随班就读的态度研究

以广东省三个地区的197位小学普通教育人员为对象,探讨他们对残疾学生随班就读的态度。研究结果表明,在认知、情感、行为等三个维度中,得分由高至低依序为认知、行为、情感。认知维度与行为维度高度相关,代表教育人员对随班就读的认知信念,与其是否采取随班就读的积极作具有较大关联性。有残疾生教学经验的教育人员,随班就读的情感维度与整体态度两方面,较无残疾生教学经验者积极。得分较低的题目反映出特殊生的学习与行为问题,易使老师感到教学辅导的挫折与生气,及降低教师承担随班就读班级教学的意愿。教育人员具有较高接受特教培训的意愿,且曾接受特殊教育或随班就读培训者,在认知维度、行为维度、问卷总分等三方面,皆较未曾接受培训者积极,但情感维度则不受参加培训与否影响。

广东省特教学校教师制订个别化教育计划的专业能力及协助需求研究

为了探讨特教学校教师制订IEP的专业能力及协助需求,通过问卷对广东省480位特教学校教师进行调查。研究发现,教师是否制订IEP与学校规定关系密切;教师制订IEP的专业能力较为不足,且受专业背景、是否修过IEP、培训课程、任教学部和任教地区的影响;教师制订IEP有一定的协助需求,且受性别、年龄和专业背景的影响;虽然教师对IEP的重要性及必要性有较高的共识,但仍有部分教师认为现阶段不具备全面实施IEP的条件。建议教育行政部门做好实施IEP的支持性措施、特教学校为教师制订IEP提供基本条件与协助、提升特教教师制订IEP的专业能力、家长积极参与IEP的制订。

广东省特殊教育教师招聘制度研究

为了探讨广东省特教教师招聘制度,文章以广东省某高校2018—2021年毕业的258名特教本科专业学生为对象进行问卷调查。研究发现,报考:49.75%及63.05%分别表示,招聘限应届或年龄35岁以下才可报考。报考特教学校占92.64%,报考普校附设的特教班别占比明显较低。81.01%或71.71%表示,有的招聘限硕士或重点大学才可报名;考试:80%以上表示招聘包含笔试、试讲、面试。仅35.07%或36.02%分别表示,笔试内容完全针对特教或大部分针对特教。不到10%表示其就读的高校曾提供招聘辅导;录取:97.11%表示体检合格才能录取。27.52%表示录取者需于学期中试岗;感受:愈认为招聘公告清楚明确者,也愈相信招聘的公正性及对专业能力的鉴别度,愈相信招聘公平公正者,则愈相信其对专业能力具有鉴别度。

海峡两岸融合教育的支持性措施--借鉴与挑战

融合教育需要许多支持性措施的配合。我国台湾地区融合教育已有相当成效。其较重要的融合教育支持性措施包括:成立特殊教育学生鉴定及就学辅导委员会,以专业团队方式评估学生是否适于融合教育安置;大多数中小学至少设置一个资源教室,每个资源教室并配足合格特教教师2—3人;强制性规定需为包括安置于普通班的每位身心障碍学生制定及执行个别化教育计划;提供相关支持服务,其中尤以教师助理员对普通班教师帮助最大;普通班学生人数少,有利于身心障碍学生融入班级;制定评鉴制度,有效督促教育行政部门及各校落实融合教育。借鉴台湾地区融合教育的实施经验,作者提出我国大陆地区法规规定的融合教育支持性措施及其主要挑战。

台湾地区特殊教育及对大陆特殊教育发展的启示

台湾地区特殊教育的特点是:特教对象种类齐全,分类体现人文精神;特教法律法规体系健全,立法理念先进;大力推进融合教育;特殊教育教师培育体系健全,资格鉴定程序明确;特殊教育的课程具有个别化、人性化、生活化特色。台湾地区特殊教育的经验对大陆特殊教育发展的启示是:加强特殊教育立法,规范特殊教育对象分类,进一步完善融合教育,超常教育应回归理性,课程改革应推陈出新,改革特殊教育教师培养方式。