基于真实情境的“氮循环”高三复习课项目式教学——以“含氮废水的处理”为例

项目式学习是落实学科核心素养发展的有效教学方式。选择高三复习课“氮循环”为项目学习主题,对废水处理厂进行调研采访;以废水中氨氮及硝氮的转化处理等核心问题为驱动,探究含氮废水中含氮物质的成分及含量,研究溶液的酸碱性、反应物的浓度及催化剂的选择等因素对产物的影响;借助文献资料及传感器使学生直观地感受相关微粒的转化,呈现真实情境下含氮物质间转化的设计思路与过程,概括项目式教学以设计思想、素材开发、问题驱动为核心的基本策略和有效路径。

融合真实情境与数字化实验的初中化学教学设计——以“复分解反应的条件”为例

本文以新授课“复分解反应的条件”为例,选择魔术这一真实情境,不断设置问题线,激发学生思考的广度和深度;同时结合数字化实验——电导率传感器,将复分解反应条件的微观本质可视化。本文通过魔术揭秘来应用知识,建立科学的思维方法,落实化学学科核心素养。

基于化学学科理解的教学实践与反思——以“化学式与化合价”为例

传统教学过于注重书本知识的传授,忽略对知识的本源性追溯和学科思维能力的培养。本文从实际教学出发,针对目前教学中存在的问题,发掘教学内容的本质价值,给出了创新的教学实践,旨在让学生理解化学式与化合价知识的来源、内涵和价值,在构建知识体系的同时提升思维能力。

“物质的分离与提纯”新授课教学实录与反思

针对《化学1》中＂物质的分离与提纯＂,阐述了基于学科观念的教学设计思想、教学过程实录以及教学反思。教学形式上求新,模仿央视2套＂是真的吗＂节目的环节开展讨论;教学内容上求实,联系＂物质的分离与提纯＂在生活、生产等方面的实际应用;教学方法上求变,从原理的迁移、装置的改进和仪器的选择等角度引导学生学习,通过提出有思考价值的问题以及开展实验探究活动,引导学生主体参与和理解,以求引领学生从＂知识为本＂转向＂观念建构＂,促进学生的认识发展、思维发展和个性发展。

“离子反应”高三专题复习课教学实录与反思

基于内容和学情设计、实施、评价、反思和改进教学,以观念为先导,以问题为主线,以活动为载体,以实验为手段,以技术为保障,形式上求新,内容上求实,方式上求变,思维上求活,引导学生在“知识重构”的过程中实现观念的更新、方式的转变、经验的成长和能力、素养的提升,有效促进学生的全面发展、个性发展和可持续发展.

个性化学习:学案导学的本真追求

近几年,笔者在市教研活动中选取了苏教版化学必修1＂从铝土矿中提取铝＂这一课题在8所生源不同的学校上了8节市级公开课、研究课,在同题异构的体验中,在教学现场的感知中,在同伴互助的对话中,在教学实践的反思中,对学案导学有了切身的理解和感悟。一、概念界定顾名思义,学案即学生学习的方案。学案导学即教师使用学案来引导学生学习,

论新形势下教研员的角色定位

新形势下，教研员如何以基础教育课程改革为中心，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。结合理论研究与实践反思，从做一个引领者、合作者、促进者、研究者和实践者5个方面提出个人的体悟，以有效转变观念、思维和行为。

中小学学科关键能力研究的思考与认识

学科关键能力是指学生在学科课程的学习过程中形成的具有典型的学科特性、与特定的学科素养相关联的特殊学科能力。文章基于常州市中小学各学科对学科关键能力研究的思考与分析,从概况、内容、特色和成效等四个方面来阐述。

例析化学探究学习的实施策略

高中新课程实施两年多以来，广大化学教师在实践中摸索，在摸索中前进，在前进中创新，真实的教学案例给我们以极大的启迪。笔者基于探究学习现状的思考．基于“有效教学”问题的研究，强调“以教促学”、“教为学服务”，力求转变教学方式和学习方式．实现教学行为最优化，教学效益最大化。本文试从以下三个方面来概述化学探究学习的实施策略。

体验“命题”:从经验走向“学力”——高三化学复习教学的实践与反思

高三化学复习教学,为了有效提升学生学习的质量和效益,教师要多创造条件,让学生有更多体验＂命题＂的机会,让学生有更多＂倾听与对话＂的机会,使＂独立思考＂和＂提出问题＂成为高三学生良好的品质。

例谈创造性地使用新教材

2009～2010学年度第一学期，笔者在市教研活动中选了“从铝土矿中提取铝”这一课题，选了六所不同的学校（从生源来看，上位、中位及下位各两所学校）上了六节研究课（同题异构）．基于新课程化学课堂教学有效性的观察与思考、研究与分析、实践与反思，对如何创造性地使用新教材有了切身的体验和感受，本文试从以下三个方面来阐述。

基于“情境·探究·建构”的化学教学实施策略——对“名师课堂”孙宇红老师公开课的评析

以＂名师课堂＂公开课为例,阐述了基于＂情境·探究·建构＂的化学教学实施策略,一是创设真实、有效的情境,让学生用敏锐的眼光去发现;二是开展科学、合理的探究,让学生用聪慧的心智去领悟;三是实现自主、主动的建构,让学生用扎实的步伐去发展。

例析基于“观念建构”的学案设计——以“铁及其化合物的性质与应用”为例

基于实践与反思，结合理论研究，以学案设计为抓手，以“观念建构”为重点，例析如何设计和实施学案导学，促进学生以“自主、合作、探究”为主要方式的个性化学习，促进学生的全面发展和个性发展，为学生将来走向社会夯实基础。

生理性与非生理性永久性人工心脏起搏器80例临床及随访疗效对比分析

目的探讨推荐和首选生理性永久性人工心脏起搏器的临床价值。方法通过观察和随访近9年来对安置的人工心脏起搏器在临床应用中的疗效进行对比。结果安置的生理性永久性人工心脏起搏器较非生理性永久性人工心脏起搏器症状缓解率具有显著性差异,生活质量提高率具有显著性差异。结论生理性永久性人工心脏起搏器凡是在具备起搏器适应症时应列为首选,特殊情况下非生理性永久性人工心脏起搏器不得不使用。

解读苏教版高中化学新教材中的科学方法体系

新课程旨在进一步提高学生的科学素养．进一步培养学生的科学探究能力。而能力既依赖于知识．更依赖于方法。苏教版高中化学新教材在帮助学生建构学科知识体系的同时．也力图建构符合学生发展需求的科学方法体系。

化学实验教学中“友情提醒”的思考与认识

基于实践与反思,结合案例对化学实验教学中“友情提醒”的实施策略进行了研讨.化学实验教学中的“友情提醒”,一要有实践理性,二要有伦理,三要有艺术性.

例析化学教学中探究学习的误区

新课程实施以来．科学探究作为新课程改革的突破口受到人们的高度重视．探究学习在化学教学中被广泛运用．教学方式和学习方式也有了较大的转变。但是，教师对探究学习倾注极大热情的同时也有着一定的误解．教师的教学行为也有着不同程度的偏差．化学教学中教师的一些形式化、片面化、绝对化的做法制约着学生的发展，也阻碍着教师自身的发展，更不利于新课程的推进。