教育大数据分析模型与服务平台建构研究——以国家开放大学教学分析平台为例

为实现教育信息化引领教育现代化发展,目前教育大数据平台建设在各地相继展开,实践过程中问题和挑战也随之出现。文章以国家开放大学“一路一网一平台”教学分析平台实践探索为例,探讨开放教育领域内教育大数据分析模型与平台建构,并提出了两种维度的大数据可视化展示模式,以期为我国开放大学体系内数据分析服务平台的建设提供参考。

MOOCs在中国的发展及其挑战

一、MOOCs在中国的发展 2013年,MOOCs大规模进军中国市场。1月,香港中文大学加入Coursera平台。4月,香港科技大学加入Coursera平台。5月21日,北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学等6所亚洲大学宣布加盟edX。7月8日,复旦大学和上海交通大学同时宣布加入Coursera平台。

基于“互联网+”的高质量在线教学融合环境设计与实现

新冠肺炎疫情的发生让在线教育得到迅速发展,大、中、小学纷纷开展在线教育,各高校在创建在线教学平台上发力,线上、线下混合学习模式受到关注。依托互联网办学的国家开放大学在疫情发生后能够正常复工复学,主要依靠其构建的基于云教室在线教学融合环境。基于云教室的在线教学融合环境采用“云+物联网+智能终端”技术架构实现,可满足多种教学活动场景组合需求。本文介绍了在线教学融合环境的设计与实现,探索了其在教学中的应用模式研究。实践表明,云教室有效支撑了国家开放大学在新冠.肺炎疫情以来的教学与管理工作。

MOOC课程模式下云学习环境研究

随着技术的发展,以云计算、云平台、云学习为标志的云时代到来,推动了网络教育模式的发展,典型的网络学习模式MOOC开始被广泛关注。在对MOOC进行系统分析的基础上,以云学习环境为切入点,阐述了MOOC对云学习环境建设的影响,并提出了MOOC模式下的云学习环境框架。

基于网络的农村中小学教师专业发展探究

网络信息技术的发展，促进了以学习者为中心、个性化学习等学习理念的发展。同样，基于互联网的教师网络学习与研修也逐步融入到教师培训当中，成为教师专业发展多元化的途径之一。本文着眼于网络环境下农村中小学教师专业发展，在对农村中小学教师网络学习特征分析的基础上，分析了基于网络的农村中小学教师专业发展的优势与问题，并提出了促进农村中小学教师专业发展的有效措施。

基于EML构建移动学习资源对象单元的研究

教育建模语言(EML)是构建E-learning资源的技术。该研究以EML应用特征为基础,对移动学习资源进行特征分析,然后对EML在移动学习资源建设中的应用进行了详细的研究和可行性分析,提出了移动学习资源对象单元构建模型,并对该模型进行了关键因素分析,最后给出了EML在大学英语移动学习资源构建中的应用案例。

基于云服务的教育信息化精准扶贫模式研究——以国家开放大学扶贫实践为例

当前,教育信息化作为推进教育精准扶贫的一种有效途径已成为学界的一种共识并在实践领域付诸实施。该文聚焦我国贫困地区教育信息化2.0推进工作,依托国家开放大学开展教育信息化精准扶贫模式与实践研究,构建了包括云基础设施搭建、应用服务部署、资源服务部署、应用驱动培训、运维和网络安全保障等环节的教育信息化精准扶贫模式,这一模式具有利用云服务搭建大平台、重点面向移动终端提供应用和资源、充分应用新技术、注重人的服务等特征,并重点介绍了这一模式的三个落地项目——云端学习网、云教室、数字图书馆三个项目。实践应用表明,基于云服务的教育信息化精准扶贫模式可提升在线学习用户体验和参与度,实现区域优质师资共享,促进全国优质数字图书资源共享,真正做到让在线学习时时发生、让面授教学无处不在、让优质资源人人可得。

国家开放大学远程教育云的探索研究

在对我国远程教育现有技术支撑环境以及信息技术在远程教育中的应用趋势研究的基础上,按照国家开放大学的定位,结合广播电视大学已有的信息化基础及应用经验,分析国家开放大学的信息化需求,利用云计算技术建立国家开放大学远程教育云,并介绍其总体框架以及云数据中心、平台服务、应用服务的架构。

国家开放大学远程教育云网络架构研究

本文根据国家开放大学信息化建设目标和任务,对承载国家开放大学远程教育云运行的网络环境进行需求分析,在此基础上对建立覆盖全国城乡的国家开放大学网络体系结构进行规划。

国家开放大学学习中心信息化标准体系探究

国家开放大学利用信息化手段组织开展教育教学,学习中心作为国家开放大学办学终端,是直接面向学生的办学机构,依托国家开放大学各种平台和信息化资源组织开展相应的教育教学活动。信息化建设及应用条件作为考核学习中心教育教学的重要能力之一,采用Delphi专家评审法构建开放大学学习中心信息化标准框架和标准体系,并将信息化标准作为学习中心准入和退出标准的重要组成部分,以提升学习中心的信息化应用水平和重视程度,为学习者提供更好的学习环境。

国家开放大学MOOCs发展策略——基于信息传播过程的视角

MOOCs的出现为国家开放大学未来的发展提供了一个可以参考的范式。依据哈罗德·拉斯韦尔的信息传播过程"五个要素"展开调查,结果表明国内的MOOCs平台存在问题,这源于部分课程质量不高、实用性不高,课程缺少实时反馈等。国家开放大学发展自身特色的MOOCs,应关注教育动态,发挥全国系统联动优势;提供良好的学习支持服务,加强互动;联合相关组织共同建设公共课程、共享服务平台;强化师资力量,建设优质课程资源;保证教育质量,实现学历教育与非学历教育的沟通。

面向在线教育的学习分析云平台的构建与应用——以国家开放大学为例

在线教育产生的数据开放性、复杂性、多样性的特点,使得数据汇聚与分析挖掘成为当前教育领域亟待解决的问题。学习分析云平台以大型远程教育机构——国家开放大学海量数据汇聚和处理需求为依托设计开发,平台包含"数据源层—数据汇聚层—数据处理与学习分析层—应用服务层"等四层架构,解决了数据多源异构、满足多用户的数据需求等技术问题,平台部署在云端并应用于日常教学与管理工作,促进了国家开放大学学与教投入的持续提升。

“互联网+”时代开放大学云教室建设与应用研究

"互联网+教育"时代的到来,MOOC在线教育的迅速发展,让国家开放大学办学面临前所未有的机遇与挑战。在国家开放大学的转型与发展中,信息化建设是基础。云教室是国家开放大学为了推动教育资源共建共享提出的一种新型远程教育资源传递模式,连续四年列入"教育信息化重点工作"中。目前,云教室建设已取得阶段性成果,在西部多个省份进行了部署和应用。本文分析了国家开放大学云教室的建设背景和需求,介绍了云教室系统设计方案,回顾了云教室建设历程,总结了建设成果和应用经验,提出了云教室建设中存在的问题和解决策略,以期为后续项目建设和各开放大学分部、地市学院及县级学习中心的信息化项目推进提供参考。

基于数据挖掘的教师网络学习行为分析与研究

随着网络通信技术和现代学习理论的发展,网络学习已经成为人类学习和终身教育不可或缺的学习方式,也是教师专业发展学习的重要途径之一。本研究立足教师网络学习实践,在对教师网络学习行为特征、表现形式和学习过程等进行分析的基础上,引入数据挖掘技术对教师网络学习过程进行数据挖掘,设计了教师网络学习行为模型,最后对教师网络学习行为进行案例分析。

数字资源开发与数字出版--访挪威奥斯陆大学学院Helge Hoivik教授

Helge Hoivik教授现任挪威奥斯陆大学学院（Oslo University College）数字教学研究与发展中心外事项目负责人，博士生导师，是挪威公认的E—learning领域的先驱。Hoivik教授创办、设计并成功地实施了PedIT、ADA、Thread等挪威大学教师培训项目及国际硕士学位课程，领导过Frag—ments、Nor—toxic、Myth＆Legend、Dragon、MathWiz等欧洲和国际合作项目，