整体性:文本解读的基本原则

任何一个文本,都有其内在的表达线索和逻辑思维,都是以整体的面貌传达作者的情思心绪、观念认知的。单纯割裂地分析和理解文本,很容易陷入“断章取义”的尴尬。笔者不否认文章在内容的编织上有重点和非重点之分,在表达的运笔上有出彩和非出彩之别,在情感的落点上有凸显和平淡之别,但同样不容否认的是,字里行间并非割裂的单独存在,字词与字词之间。

群文阅读:传统阅读教学的突围与重构

“所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”从形式上看，这是对传统的单篇教学模式的某种突围；从本质上看，是对“阅读”这一生命活动的本源化回归；从效度上看，是拓宽学生阅读面、提高学生阅读能力的积极尝试。但不可否认，作为一种全新的课堂教学样式，群文阅读也对教师的教学理念和教学行为提出了挑战。笔者试结合自身的教学实践，浅谈一二。

意象探寻:古诗词教学的有效打开方式

诗词在教材中的权重越来越大,但诗词难教也是小语界的共识。找不到解读支点,打不开诗词之门,是出现问题的主要原因。若能探寻并发现诗词的意象,揣摩并准确把握意象的内涵,无疑有助于理解诗词意境,进而提升诗词教学的有效性。

读写结合：落实语言文字运用的有效途径

在语文教学中，阅读与习作不是割裂的存在，“习作能力的根是阅读”，加强阅读，有利于发挥阅读的范本作用，推动学生习作能力的提升。在教学中做到读写渗透和读写结合无疑是提升习作能力、实现语言文字运用的有效途径。

小学语文教学内容的理解与把握

正"语文教学内容是语文教学具体形态层面的概念,指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。"(王荣生)"教什么比怎么教更重要"正成为学界的共识,问题在于如何理解与把握。笔者试以自身实践,对此阐述一二。一、立足文本类型,开掘内容生发点1.把握"情感类文章"的解读立场。"情感"是文学创作的基点,也是小语教材体系中最鲜明的存在,很多文本都具有浓浓的情感色彩。教学此类文章,很容易出现"情感过浓、人文过重"倾向。

从“写话”到“习作”——谈三年级习作教学策略

三年级是习作教学的起步阶段。如何在这个阶段有效承接一二年级写话教学，并在大量识字和听说练习的基础上引导学生步人习作的轨道，是语文教师应作的思考。笔者认为，教师既要避免“零起点式”的习作教学，也要避免提出“全盘式”的习作要求，只有找准教学的起点，习作教学才能够走向有效。

开发词语功能 优化教学过程

语文教学作为语言类学科，“无论是阅读还是作文，首要的是字词”。（张志公）可问题在于，在具体的阅读教学中，存在着对词语的功能定位不当、词语的价值开发不足、词语整合的思路不宽、词语优化的方法不多等现象。那么如何“挽回”词语教学在阅读教学中的“话语权”，充分发挥词语在阅读教学中的独特功能和价值呢？

校本研修改造:核心素养下的指导性学校教学管理

在新的形势下,校本研修的功能需要被重新认知,形式需要被重新设计,价值需要被重新定义。绍兴市越城区作为浙江省“改进学校教学管理”试点区,在校本研修中从“重心下移:基于实证的改进确认”“关键设计:基于升维的行动规划”“框架推进:基于区域的实践改造”三方面进行实践,推动了学校教学管理从控制性向指导性的转变。

任务情境:学习设计的重要结构点

“新课标”的发布,提出了学习任务群概念,强化了学习任务设计的情境性要求。基于此,对于情境的理解和情境真实性的思辨,显得尤为重要。我们要从学理的角度加以观照,借助概念解构的方式加以理解,通过学习任务的设计加以实践,以不断提高学生的语文核心素养。

说明性文章教学内容的理解与把握——以人教版五年级上册《鲸》为例

说明性文章,作为一种集知识与方法于一体,熔信息与事理于一炉的实用性文体,在小学教材中占有相当大的比重。据统计,人教版小学语文教材共选编了33篇说明性文章,其中低年级有8篇,中年级有16篇,高年级有9篇。选用篇数仅次于散文。但教材正式提出“说明性文章”这个文体概念,却是在五年级上册第三单元。这是为何？《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）直到第三学段,才在“阅读目标”.

《草虫的村落》（第一课时）教学设计

【教学目标】 1．通过朗读、练说，初步了解文章大意，感受大自然的有声有色、有情有义。 2．通过自读、品读，初步感受作者游历草虫村落时的独特感受。

读写结合:助航学生的言语表达

叶圣陶曾言：＂读与写甚有关系,读之得法,所知广博,眼光提高,大有助于写作练习。＂一语道破阅读之于写作的价值。在新课程背景下,越来越多的语文教师意识到＂阅读＂不仅仅在理解,更应引导学生加强语言训练。课堂小练笔、随文批注等形式不断见诸课堂,＂读写结合＂正成为锤炼学生语言,

“预学单”:基于学情的阅读设计

只有关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向、导的重点，也只有分析了学情，研究了学情，教学才有相应对策、具体方法。“预学”形式化、空洞化、低效化的现状，就其实质而言，是一种学情意识缺失的表现。要避免这一现象，教师应以学情视角努力寻找有效设计“预学单”的基点，活用“预学单”，以切实提高教学的实效。

学习活动的设计机理与教学实施

阅读教学应由“关注教”转向“研究学”已逐渐成为学界共识,而学习活动的设计无疑是重要的研究内容。立足学的起点,遵循学的逻辑,基于学理立场,应该成为学习活动设计的重要依据和衡量标尺。学习活动的有效设计和巧妙实施,是提升学生语文素养的重要路径和方法。

风雪劫

风吹来,面如刀割;雪飘落,刺骨冰凉。雪如歌,曲调优美;雪似玉,完美无瑕;雪精美,淡雅唯美;雪瑰丽,美轮美奂。走出寒舍,银装素裹,行人个个“面红耳赤”。带有一丝无理取闹的雪精灵将它的足迹布满天地,令外出的人不得不“全副武装”。仰头望天,雪一直无情地下。路上的积雪,竟没过鞋底。踩上去,松松软软。

学习任务群:基于大单元的建构与实施——以六上第二单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)的颁布,意味着语文教学正式从“知识本位”“技能本位”转向“素养本位”,构建素养型的语文课堂,已成为语文教学的研究方向。核心素养是知识、技能和态度等的综合体现,语文教学要时常思考“用获得的知识做什么”“让习得的能力发挥怎样的作用”等核心问题,而学习任务的提出,便是对学科核心素养的积极回应;基于大单元的学习任务群的建构,便成了2022年版课标语境下语文教学的研究导向。

“长文短教、难文浅教”的教学认知与路径初探

随着统编教材的全面使用,教材选文的长度和难度成为关注的焦点。文章太长,学习时间无法保证;文本太难,学习效果无法保证。那么如何基于这一现象化解教学难题?如何通过路径创设,策略引领,实现“长文短教、难文浅教”呢?

体育课也有大天地

体育课在国内一直被认为是一门用以强身健体的副课,很少听说要在体育课里渗透价值观培养的,使用＂互联网＋＂教体育更是闻所未闻。没想到,这次以＂学员＂身份入选浙江省中小学校长公派新加坡研修团,我有幸亲身体验了南洋理工大学许坤德博士的体育课,刷新了我对体育课程的认知!惊讶之余,不禁心生感叹：原来体育课里也大有天地!