论国防教育学的学科归属

国防教育学是教育学与军事学的交叉学科,还处于创生阶段,其学科归属问题亟待学界深入研究探讨。国防教育学宏观研究对象的本质属性是"教育"活动,国防教育学研究的问题从属于教育学研究范畴,国防教育功能实现的途径是"育人",因此,国防教育学归属于教育学更加合理。国防教育学归属教育学也有利于学科发展和社会实践。

国防教育学学科基本定义探析

国防教育学的创建与发展需要对学科基本定义进行重新界定。根据建立国防教育学理论体系的要求,可以把“国防教育”重新定义为:国家为增强公民的国防意识、提高公民的国防行为能力而实施的教育,是国防建设和国民教育的重要组成部分。这个定义的核心内涵包括:国防教育的主体是国家,对象是全体公民,目的是增强公民的国防意识,提高公民的国防行为能力;国防教育既是国防建设的重要组成部分,也是国民教育的重要内容。

论高校国防教育课程建设的地位

目前我国高校国防教育仍然处在低水平徘徊的根本原因,就是没能把国防教育课程建设摆到高校国防教育的重要位置。要深刻认识高校国防教育课程建设是高校国防教育的历史选择、是国家法律制度的基本要求、是学校教育规律的客观反映,努力以课程建设促进高校国防教育深入开展。

施琅《恭陈台湾弃留疏》的战略指导价值

施琅的《恭陈台湾弃留疏》从地理环境的分析入手 ,从国家的安全环境着眼 ,深刻揭示了台湾的重要战略地位、台湾与祖国东南沿海的战略关联性、台湾对国家安全环境的影响 ,表达了留守台湾坚定不移的战略决心。国家安全环境是战略研究的核心问题 ,地理是影响战略的永恒要素 ,所以 ,施琅的《恭陈台湾弃留疏》对维护台湾与祖国的统一具有重要的战略指导价值。

越是和平时期越要加强国防教育

国防教育必须与一定的国际环境相适应,这是国防教育的一条基本规律。根据这一规律,一般而论,在国际环境紧张、动荡,甚至战争威胁迫在眉睫的情况下,国家必然要大力加强国防教育,以唤起民众同仇敌忾,保卫家园。而在和平时期。

论国防教育学科的创生

普通高等学校国防教育课程教学已逐步走向制度化、规范化,创生国防教育学科成为一个亟待研究解决的问题。首先,国防教育事业发展的迫切需要是创生国防教育学科的必要前提,一是全民国防教育事业的发展要求有学理上的支撑,二是普通高等学校国防教育课程教学需要学科理论的指导;其次,创生国防教育学科是学科发展的必然趋势,因为学科创生的内在条件已经具备,外部条件也已基本成熟。我们应通过加强国防教育的学科意识,大力开展相应的理论研究,努力争取外部建制的推动,早日创生国防教育学,以促进高等学校国防教育的良性发展。

高技术条件下攻击重心选择新探

重心攻击,这个一问世就为历代军事家推崇备至的克氏作战理论,在历史舞台上,不知导演出多少精彩绝伦、威武雄壮的战争活剧。而今,在高技术条件下,这一理论显得更加丰富多彩,更加充满活力。凡战,双方指导者都力求找出敌人的重心,并给予致命的一击,使其重心失衡,全盘皆输。

高技术空袭的一个严酷趋势——打击高价值民用目标

1999年3月24日至6月9日,以美国为首的北约,悍然对主权国家南斯拉夫发动了代号为“联盟力量”的空袭。北约在确定打击范围和目标时,从最高决策当局到战区军事首脑,都把高价值民用目标作为迫使南联盟屈服的重点打击目标。美国战略与国际问题研究中心的报告中称:“北约打击目标的数量,在空袭第46天时达到了802个目标群。这些目标群中只有25%是塞尔维亚的军队目标。