“惩”与“罚”的两难抉择

＂校长,＊＊豪又放肆了,每堂课都不好好上,作业不做,我没辙了……＂四年（2）班的班主任杨老师气喘吁吁地来办公室找我,要我帮助解决。我说：＂孩子具体的情况是怎样的,别急,你慢慢说。＂＂这孩子批评不得,甚至充满了抵触,家长又极不配合,对孩子过分宠溺,孩子一受罚就上纲上线的。＂

分苹果

几年前的一个春季,一天午饭后,五年级学生小华跑到我身边,伸手递给我半个苹果,我一愣。和她一起来的学生莎莎抢着说:“吴校长,昨天中午,小华想办法借到水果刀,将苹果切了分给同学吃。可她自己都没有吃呢。”“吴校长,昨天我在分苹果的时候没有找到您,所以没有分给您。今天这半个苹果您一定要吃!”小华急切地说着,把半个苹果塞进我手中。这让我想起了前天。

巧设支架 促真情流露——以小学部编版六年级习作《有你,真好》为例

习作教学要有目标,更要有方法,如果巧妙借用各种支架,架构精读中学方法、习作中用方法的桥梁,学生便能有话可写,真情抒发,让课堂习作训练操作性更强,从而让习作课堂变得有趣、真实。

善用校本科技教具 实践灵动语课堂

“乐高故事启发套装”主要是让学生以团队为单位，利用乐高积木，通过动手搭建故事板块，构建故事场景、人物，想象创编故事情节，激发语言学习的热情，提高学生的课堂参与度，充分发挥想象力，让学生自信地进行语言表达交流。课前激趣“看乐高猜古诗”、复习导入“看乐高说驴”、合作学习梳理审驴信息、分工有序“用乐高搭审驴”，合理安排“汇报搭建审驴”。完成搭建整合单，抓住课本里的关键词，小组合作学习，汇报搭建成果。

浅谈小学语文课堂师生互动式教学

新课程标准理念下,运用教学'互动'促成学生自主探究学习是一门学问、一种艺术,是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用,定能促成学生自主探究性人格的形成,语文教学也将更加生动、实用、有效。