指向思维发展的初中数学结构化学习路径设计

课程内容组织的重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。本文阐述“连续·关联·循环”结构化学习路径,通过设计“问题链”连续学习、“概念图”关联学习、“微项目”循环学习,对数学知识进行解构、建构、重构,帮助学生逐步形成结构化的思维方式和习惯,促进学生心智发展和学科素养的发展。

指向思维发展的初中数学结构化学习路径设计

开展结构化学习实现以培养思维为核心的数学育人,这是数学教学的应然之举.文章阐述“连续·关联·循环”的结构化学习路径,通过设计“问题链”连续学习、“概念图”关联学习、“微项目”循环学习,对数学知识进行解构、建构、重构,帮助学生逐步形成结构化的思维方式和习惯,促进学生心智发展和学科素养的发展.

整合·关联·逆向:初中数学结构化复习的设计与思考——以“一次函数”单元复习课为例

针对当前数学复习设计缺乏结构化思考的一些问题,提出复习教学须回归教学本源,实施结构化教学.结合“一次函数”单元复习,阐述结构化的复习设计策略,通过对学习材料的“整合”设计、学习活动的“关联”设计、评价任务的“逆向”设计,让学生在自主活动中进行有意义的建构,从而实现层级目标结构化、知识(包含过程、方法、思想)结构化、评价任务结构化,发展学生结构性思维,提升学生的数学素养.

关于数学导学稿设计的反思和改进

一、问题及反思新一轮课程改革的核心理念是＂以学生发展为本＂,努力转变学生的学习方式.为此,我校从2009年开始,一直在尝试＂导学＂教学模式,经过几年的实践,发现在数学导学教学中,＂导学稿＂的设计至关重要.因此我们对导学稿的设计进行了反复的探索和改进,例如,我们曾尝试过师生共用的预习导学稿,尝试过教师的教案和学生的学案相分离的导学稿,