基于拔尖技术创新人才的职业本科育人机制研究

创新作为经济社会转型发展的首要动力,同时也是职业教育在新时期高质量发展的客观要求,需要以拔尖技术创新人才来推动技术创新的不断发展。在这样的背景下,拔尖技术创新人才的培养工作变得十分重要。作为创新人才体系的重要组成部分,拔尖技术创新人才的培养应由职业本科院校来承担。在保障技术人才实现可持续发展的同时,满足企业技术创新需求。职业本科在建立拔尖技术创新人才育人机制时需要注意质量问题、师资问题和规律问题。因此,职业本科要通过具体措施来解决拔尖技术创新人才育人机制中的关键问题,包括建立创新导向的人才培养质量评价体系,提升师资的技术创新水平,为拔尖技术创新人才提供针对性的学习指导。

印度高等职业教育政策变迁及启示

印度自独立以来,其高等职业教育实现了跨越式发展,这背后得益于政策的不断推进和变革。印度高等职业教育政策发展经历了政策探索、政策初创和政策改革三个阶段。通过分析印度高等职业教育政策变迁的规律可以发现,一是高等职业教育政策要具有前瞻性和创新性特征,二是高等职业教育政策执行效果取决于制定的合理性,三是建立高等职业教育政策体系是高等职业教育高质量发展的必备环节。

普通本科院校开设职教科研机构的特征研究

普通本科院校开设的职教科研机构,在我国职业教育发展进程中扮演着重要角色。本研究通过路径依赖视角对普通本科院校开设职教科研机构的特征进行分析。从形式特征来看,普通本科院校开设职教科研机构可以分为依赖职教学科二级学院开设和依赖教育学科二级学院开设两种情况。从功能特征来看,普通本科院校开设职教科研机构的人才培养功能依赖于开设部门,而科研功能更依赖于职教学科。通过分析普通本科院校开设职教科研机构的现状可以发现:普通本科院校开设职教科研机构具有强烈的路径依赖特征;普通本科院校开设职教科研机构要根据路径依赖特征明确自身的科研优势;职教科研机构要树立正确的路径依赖理念,在科研上紧密结合教育学科。

“耐心资本”投入与中国青年技能学习保障

技能形成尤其是专用技能形成决定着国家和企业的竞争比较优势,专用技能是一个长时间的过程,不仅受制于可得性约束,更受制于决定其可得性的保障能力。“耐心资本”对于专用技能形成具有重要保障作用,其在德国等高技能经济体中体现为通过关系协调,为专用技能形成塑造了稳定环境,承认学徒的市场雇佣属性,为其提供劳动安全保障,以及作为技能形成体系的互补品与之耦合形塑了比较优势。我国产业发展更加呼唤专用技能的形成。对青年技能学习的保障,经历了从嵌入国家经济体制的“国家-单位保障”到强调市场本位的“国家-社会保障”的演变。现存问题是:我们对于青年投身技能学习的激励,多关注补偿性而欠缺发展性,未在相关利益主体之间就专用技能形成缔结出稳定关系;建议政府加强“耐心资本”投入,支持青年技能学习。

职业本科学术漂移发展特征研究

在高等教育中,任何非学术型的高等教育机构都有可能发生学术漂移,职业本科也不例外。职业本科发生学术漂移将背离其发展的初始目标和意义,对职业教育体系建设造成严重危害。国际上发达国家和地区探索职业本科的时间节点较早,已经产生了学术漂移的个别案例,对于我国当前职业本科发展有一定的警示作用。因此,职业本科发展需要重视和避免学术漂移。职业本科在发展根源上要意识到自身具有高层次和职业性的双重特征,避免在一开始就埋下学术漂移的萌芽。职业本科在发展过程中还要紧密联系其目标,利用同步性保障来避免学术漂移的扩大。除此之外,我国职业本科作为一种较为新型的本科教育,需要强化办学效果,创建独立的质量评价体系来实现其在高等教育中的长远发展,避免走向学术漂移的发展结局。

数字技术变革背景下高技能人才核心素养研究

由于不断更新的数字技术在企业生产运营中表现出巨大优势,数字化正成为众多机构和组织发展的重要方向之一。这使得高技能人才不断暴露在数字化风险中,他们需要通过比专业知识和技能更重要的核心素养来迎接技术变革所带来的挑战。基于质性研究范式和扎根理论方法,按照目的性抽样选取12名相关领域高技能人才,通过访谈进行数据收集并在后期利用Nvivo12.0进行文本分析和整理。研究发现:第一,高技能人才的核心素养模型包括方法能力、社会能力和个性品质三个部分,且每个部分在面对数字技术变革中分别发挥着重要作用。第二,高技能人才的核心素养研究为我国未来技能型社会建设和职业教育数字化转型给出建议和启示。

职业本科教学质量评价体系研究

随着职业本科的法理地位确立,其当前阶段发展的主要任务是建立属于自己的教学质量评价体系。职业本科建立教学质量评价体系的意义在于加快自身教学学术标准的确立和实施,防止职业本科学术漂移;同时把高技术技能人才的培养目标进行细化并建立教学质量评价机制,保障职业本科人才培养质量。职业本科教学质量评价体系的主要特征:评价主体的多元化,由政府主导职业本科教学质量评价体系的顶层设计,企业确立目标导向,职教科研机构制定内容细节;在评价内容上体现综合化和高端化特征;在评价模式上体现交叉化特征。职业本科教学质量评价体系由教学内容质量评价标准、教学模式质量评价标准、教师教学质量评价标准和教学平台资源质量评价标准四个部分组成。

欧盟国家中等职业教育多样化特征研究

中等职业教育是职业教育体系的重要组成部分。欧盟国家中等职业教育的主要特征是多样化,体现在形式和分类的多样化,涉及到办学主体、学校性质、名称和职业资格证书等级四个分类标准;以及构建贯通路径的多样化,包括双向选择式贯通路径和进阶选择式贯通路径。对欧盟国家中等职业教育多样特征的研究发现,中等职业教育形式和分类的多样化,要紧密结合职业教育体系;而中等职业教育在构建贯通路径多样化时,要重点考虑普职融合问题,同时要和高等教育目标保持一致。

如何减少学徒制中的辍学现象:来自国际社会的认知与探索

学徒制是职业教育一种重要的人才培养模式,在全球经济社会发展中扮演着不可缺失的角色。当前辍学现象的增加逐渐成为限制学徒制发展的重要因素,使得越来越多的研究开始关注这一问题。理解学徒制中的学习困难被认为是解决辍学问题的关键。瑞士、挪威和德国等一些国家纷纷提出了防止学徒辍学的措施:为了降低学习难度,挪威和瑞士都推出了短期学徒制;挪威还建立一种替代培训模式,由学校代替企业进行管理;德国增加了对企业参与学徒制的补贴力度,以此来激励其对学习困难群体的帮助和支持。可以发现,在提高工作场所学习效果,整合工作场所学习和学校学习,理解企业参与学徒制动机等方面依然需要进行深入的研究,学徒制的发展任重而道远。

产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系研究

职业教育产教融合在当前经济社会发展中有着重要意义,高职院校需要在产教融合视域下为其人才培养建立质量评价体系。质量评价体系能够帮助企业实现参与产教融合的价值目标,发挥高职院校培养高技能人才的功能价值,提升高技能人才在劳动力市场的竞争力。为了有效实现质量评价体系在产教融合中的现实意义,高职院校在其建设过程中必须解决四个关键问题,分别是:制定原则、价值目标、评价模式以及客观规律。因此,在分析关键问题内容的基础上,结合职业教育产教融合的规律,进而把质量评价体系的内容维度分为:校内实训质量评价部分,包括实训平台、教师教学和学生实训质量评价;企业实习质量评价部分,则包括实习管理制度和工作场所学习效果的质量评价。

高技能人才如何应对数字技术变革:基于终身学习视角的实证研究

数字技术在企业生产运营中表现出巨大优势,数字化正成为众多机构和组织发展的重要方向之一。高技能人才主要依靠终身学习来适应数字技术的发展和转型。采用质性研究范式和扎根理论方法,按照目的性抽样选取9名高新技术行业的高技能人才,通过访谈收集数据并在后期进行文本分析和整理。研究发现,终身学习认知是高技能人才应对数字技术变革的前提性要素,包括终身学习的背景、功能和特征认知。终身学习能力是高技能人才应对数字技术变革的过程性要素,包括终身学习的分析、反思和合作能力。终身学习素养是高技能人才应对数字技术变革的关键性要素,包括终身学习的毅力、严谨和耐心。由于终身学习是高技能人才在数字时代可持续发展的重要支撑,为此职业教育数字化转型需要和终身学习体系进行有效结合,同时在技能型社会建设中加强对高技能人才学习的保障措施。

职教科研视角下职教博士与高职院校之间的关系审思

近年来,众多高职院校开始在高层次人才引进中招聘职教博士,职教博士进入高职院校工作能否发挥职教科研工作者的价值,成为学界广泛关注的热点问题。文章在明确职教博士的内涵和特征的基础上,从职教科研这一视角进行了深入研究。首先,对高职院校中职教科研机构和岗位的特征进行分析;其次,理清高职院校开展职教科研的主要任务和现实困境,从而明确职教科研岗位和职教博士之间的对应关系;最后,对职教博士在高职院校从事科研工作的适应性进行分析,以期实现职教博士群体在就业选择中做到适合自身科研发展以及有利于科研平台发展的双重目的。

中等职业教育改革趋势研究—基于土耳其《2023教育愿景》的分析和启示

中等职业教育作为职业教育体系必不可少的重要组成部分,其改革始终是职业教育研究 领域的热点话题。土耳其近年来发布《2023 教育愿景》,旨在为其整个教育体系发展做近景规划,对 当前土耳其中等职业教育发展情况进行概括,同时指出其未来发展的主要趋势 :增加中等职业教育 功能的多样性,进一步打通中等职业教育和高等教育之间的贯通路径,加强中等职业教育的校企合 作 ,促进中等职业教育的技能匹配和供需匹配 ,以及建立中等职业教育质量保证体系五个方面 。 《2023 教育愿景》和我国近年来发布的职业教育政策文件都揭示了当前阶段中等职业教育的功能定 位和现实问题。未来中等职业教育还需要在功能多样性、创新校企合作办学机制、深化教育教学改 革等方面继续探索。

比利时职业教育体系研究

比利时有三种官方语言:德语、荷兰语和法语。其职业教育根据三个语言地区分别建立了职业教育体系,每个体系都有负责管理的机构。比利时三个语言地区的职业教育体系都包含中等层次、中等后层次和高等层次的职业教育课程,为职业教育学习者提供多层次和多类型的教育培训机会。近年来,随着比利时外来人口的不断增多,多语言带来的挑战更加突出,随之而来的还有劳动力市场差异使得就业难以平衡。

自主德育:高职院校德育课程重构何以可能

自主德育课程是对职业院校传统德育课程的重构。当前我国高职院校传统德育课程普遍面临工具性课程目标、割裂化课程内容、机械式课程形式以及封闭性课程评价的扭曲困境。作为高职院校德育实践过程中的新尝试,自主德育课程重新定义了德育课程的价值意蕴,以发挥学生自主性为核心,突破高职院校传统德育课程困境。重构高职院校德育课程需要完成从工具理性到以生为本的课程目标转向;从学科知识到职业生活的课程内容转向;从上施下效到自主生成的课程形式转向以及从封闭单一到开放多元的课程评价转向。

高技能人才职业核心素养——一项企业雇主与优秀员工视角下的质性研究

高技能人才是企业宝贵的人力资源,本研究采用质的研究方法,对25名企业员工和8名企业雇主进行了半开放问题访谈和资料编码分析,从企业对高技能人才职业核心素养的需要视角,构建了高技能人才的职业核心素养的洋葱模型。该模型由职业道德、人格特质和关键行动能力三重结构组成,包括职业道德、责任心、踏实肯干、专业技术能力、学习能力、沟通能力、合作能力、执行能力、抗压能力、问题解决能力以及自我调节与控制能力11个要素,对于我国职业院校技能人才培养和企业人力资源开发具有借鉴意义。

在线成人学习者需要班主任吗?——一项在线学历高等教育专业人员视角下的扎根理论研究

班主任是我国中小学教育中的重要角色,在学生管理与青少年成长的过程中起到了重要的作用。那么在线学历高等教育中在职成人学习者还需要班主任吗?在线教育中班主任的角色与作用是什么?采用质性研究的方法,通过对8所在线教育机构的14位专业人员的半开放问题访谈,揭示了在线教育中班主任这一角色的重要价值与作用。对于在线学习者,班主任的核心角色是信息与资源服务的提供者、学习过程监督与指导者以及社会性支持的提供者。此外,还提出了在线教育班主任选拔过程中需要考虑的关键要素,并建构了班主任角色与功能模型。

菲律宾职业教育发展的现状、挑战与趋势

近年来菲律宾职业教育机构和学生数量增长迅速,同时也面临着职业教育学生就业存在困难、现有职业教育管理制度无法保证质量等挑战。菲律宾政府将通过发展职业教育资格框架、与业界共同参与职业教育管理、加强国际合作交流等举措来提高职业教育质量。

高等教育改革视角下法国职业本科发展历程研究

发展职业本科教育在我国当前建立现代职业教育体系过程中具有重要意义。法国职业教育的办学模式和我国比较相近,其职业本科的发展历程值得我们去研究和反思。法国职业本科的发展历程主要受到高等教育改革的影响,包括高等教育职业化和高等教育大众化两个方面,其中高等教育职业化使得法国高等教育从20世纪下半叶开始发展了一系列职业属性的课程和文凭,并在1999年建立了职业属性的学士学位;而高等教育大众化则使得法国中等教育阶段增加了技术和职业方向的高等教育入学途径,让更多中等职业教育学生具备了升学的机会。然而,法国职业本科在现实中并没有实现其最初的设计意图,这是因为其发展主要从高等教育改革的视角出发,没有考虑到职业本科和中等职业教育之间的内在联系。职业本科发展要兼顾高等教育和职业教育的双重属性才能实现其意义和价值。

数字乡村背景下新型职业农民可持续发展研究

在我国经济社会数字化发展的大背景下,数字乡村建设和新型职业农民群体可持续发展之间息息相关。数字乡村背景下新型职业农民实现可持续发展的必备特征是该群体能够成为数字农业经营主体,同时掌握数字技术相关知识、技能和能力。但工作的复杂性和不确定性、政策的局限性、培养模式的局限性都给新型职业农民群体的可持续发展带来了挑战。因此,我们要提升新型职业农民的综合素养;建立新型职业农民政策体系,并和数字乡村建设紧密结合;以开放教育为主导完善新型职业农民培养模式。