从生活入手 培养学生习作能力

针对小学生习作时＂不知写什么＂的难题,一线教师应该从生活入手,引导孩子在细心观察中搜索生活素材,在入境体验中积淀生活文感,在积累经验中尽情抒写生活作文,最终培养小学生生活习作的能力。

探幽取径 炼就语感——小学生语感的训练方法

从小学语文教材的再次调整和语文高考方向的改革可见,小学生的语感训练势在必行。在教学中,引导学生在吟咏咀嚼、揣摩鉴赏语言文字中生成语感,在入境体验、积累内化中增强语感,在生活实践的锤炼中发展提高语感能力。多维度的语感训练是培养学生学会快速洞悉语言文字的表达真谛,帮助学生学会准确析解文本内涵的思维能力,促进学生吸纳语言文字的敏锐度,最终炼就自在驾驭语言文字的语感能力。

探究“提速”策略 发展阅读思维——以统编版教材五年级上册第二单元为例

阅读策略单元是专题性学习单元,探究阅读策略实施过程是发展学生阅读思维能力的关键。文章以统编版教材五年级上册第二单元为例,在厘清“提高阅读速度”与“快速阅读”边界的同时,找准目标,瞄准时机,不断强化学生阅读的“速度”意识;通过教材所提供的“支架”点,感知“提高阅读速度”之策略,在学生的认知空间里建构阅读思维方式;整合在实践中习得的阅读策略,真正落实“提高阅读速度”的学习目标,进而延伸课外阅读,密切联系课内所习得的提高阅读速度的方法,培养学生的阅读思维能力,提升学生的阅读素养。

习作斯有路 兴趣是重戏

纵观农村学生习作现状,多数学生由于'囊中无物''掏'不出好习作而产生'怕习作'的心理。在平时的实践中,笔者着重从'安抚怕之心理、讲究巧妙拟题、组织有趣活动、评改‘多就少动’'几个方面努力激发农村学生的习作兴趣以解'怕习作'的心理,还学生一条习作思'路'。

欲提升习作素养 须瞄准策略靶心--以统编教材五年级下册第五单元为例

面对“双减”大环境,小学生习作素养的提升亦是重中之重,唯有策略得当方可达成目的。在每个习作单元教学实践中,依据教学设计的核心主旨事先进行多方位习作训练点的预判并聚焦要素,继而在习作例文或课文的品析研读中逐步形成独有的认知结构网,在多种表达方法的习得过程中内化积淀并加工图式,当内在语言运用不同方式顺利输出时提升习作素养,在多元化的评价中固法定性,形成严谨的习作思维,最终达成学生整体素养的提升。

讲究背诵指导策略 促进语文素养提升

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要重视复述和背诵。可现实中一旦提及背诵，总被贴上“死记硬背”[1]的标签，而“死记硬背”多是阻碍孩子多方面能力发展的“绊脚石”。有效的背诵方法对孩子来说是“百利而无一弊”。文章作者在教学中从“巧背文、复读文、牢诵文、细品文”四大方法着手，循序渐进，引导学生背诵，促其能力发展，成就其内涵。