科学课程目标的“四化”理解与实践

《义务教育科学课程标准(2022年版)》不仅对课程性质、课程内容、实施建议等方面作了修订,还对课程目标做了修改、增补、合并,科学概念目标修订为科学观念,增设了科学思维目标,将科学探究目标修订为探究实践,将科学态度目标和科学、技术、社会与环境目标合并为责任态度。因此,从实践的角度理解科学课程目标的变化,对教学实践改革具有重要价值和意义。

走向认识科学本质的教学

科学教师应该辩证地看待“科学正确”和“课堂正确”的争议。无论是倡导“科学正确”还是倡导“课堂正确”的学习,最终目标都是引导学生认识科学本质。“科学正确”是科学本质的重要构成之一,但在寻求“科学正确”的过程中得允许“课堂正确”的存续。

STEM教育促进小学科学课堂教学变革实践研究

STEM理念的融入使小学科学课堂教学内容更加丰富,丰富的教学内容为学科整合提供了基础,使学生在提高科学素养的同时还能发展其他学科能力;STEM实践活动的融入促使课堂教学策略发生改变,在教学中既要保证探究的有效性还要兼顾学生实践能力的发展;融入STEM可促进各学科知识技能的有机融合;STEM学习方法的融入使培养学生科学素养的方法更加多样化,这有助于提高学生的学习兴趣,发展学生综合运用知识的能力。

开启培养未来创新人才的新探索——STEAM视野下小学科学课堂教学的跨学科教学设计实践研究

STEAM教育的引入让小学科学课堂更接近生活,更注重实践,更强调跨学科融合。科学课程有很强的包容性,STEAM教育从学科有机融合入手,将引发小学科学课堂教学的又一次变革,因此,跨学科的教学设计自然就成了改革的排头兵。进行课堂教学改革首先是教学设计理念需要更新,本文给出了在STEAM视野下小学科学跨学科教学设计应遵循的几条原则。

在实验教学中融合STEM设计思维

科学课以科学实验为载体,通过探究活动的经历与体验,可以对学生思维上的分析维度和象征维度进行有效培养,但这种培养不是对全脑思维的开发,具有一定的局限性。STEM教育中的工程设计过程正好能弥补科学探究活动在思维训练上的维度缺失,将工程设计活动中有关思维参与的部分进行提炼,可以得到其核心内容——设计思维。

STEM理念下学生创新思维的培养策略

创新思维是人类高阶思维的重要组成部分,它的培养要以个体丰富的知识储备为前提,以形成扎实的信息基础,还要求学习者必须经历迭代的实践训练,养成抓住"关键性联系"的本领,最终形成"更新、创造、改变"的创新能力。随着全球经济与科学技术的快速发展,STEM教育已成为各国科技创新人才培养和教育教学改革的重要战略和途径。本文探讨了STEM理念下学生创新思维的培养策略。

浅谈学科融合理念下的实验教学设计策略

科学是人类发展和社会进步的源动力,高质量的科学教育是科学发现和技术创新的加速器。小学科学教育涉及物理、化学、生物、地理、天文、环境、工程等知识,而这些知识的学习都必须以科学实验为基础。由此可见,实验教学是学科育人价值得以实现的重要途径,其育人的实效将直接影响科学教育的质量。

注重学习过程 增强科学课实验教学育人功能

临近期末,听到这样一件事:一个四年级的学生拿着科学模拟试卷找到父亲说:“老爸,老师要求背试卷,你看我背,过关后请你签字。”这位家长是懂教育人士,他拿过科学试卷问道:“背试卷?科学需要死记硬背?”学生回答:“科学老师说把这些试卷背完才能考好。”父亲又问道:“你喜欢用背的方式学习吗?”学生回答道:“很讨厌。”父亲又问道:“这些科学实验你做过吗?”学生回答:“没有。”父亲把试卷交还给了学生,面带愠色地说:“我要去问问老师,科学学习怎么能不做实验,靠死记硬背得高分?这种高分宁愿不要!”

融合STEM 教育理念 优化小学科学教学 践行创新思维培养

融入STEM理念的小学科学教育蕴藏着丰富的课程资源,能提供良好的创新平台。此环境下的小学科学课堂教学如何更新教育理念并采用适当的教学策略,以加强学生创新思维能力的培养成了科学教师争相研究的新课题。本文从设置保效增值的检测表入手,总结了融合STEM教育理念的小学科学教学促进学生创新发展的一系列方法。

三方协同开展四川民族地区小学科学教师培养研究

科学是小学阶段的三大基础课程之一,对学生探究能力、实践能力与创新能力的培养有着不可替代的重要作用。基于当前四川民族地区小学科学学科发展的困境及归因,认识到小学科学的师资队伍建设是影响四川民族地区小学科学学科建设的重要因素,采取三方协同的培养模式,构建“名师主导、专家指导、教师主体参与、相关部门主动协调”的团队结构,对解决四川民族地区小学科学教育发展困境有重要意义。