数学核心素养的背景、界定及其特性综述

随着现代经济、社会和科技的发展，传统的知识本位、技能本位的教育已不能满足人们工作生活和国家经济社会的发展的需要．

对一道教材习题的拓展思考

本文将人教版普通高中课程标准实验教科书数学必修1中的一道习题拓展成一个与物理知识相联系的问题，它的解决需要将数学知识与物理知识结合起来，并作了分析和思考．

非智力因素与数学教学

布卢姆的"掌握学习"理论认为"只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助,95%的学生能够学好每一门功课,达到确定的教学目标".为什么?……

例谈备课中新课程的导入与设问环节

备课是教师的一项基本功，是教师对教材进行再创造的过程，是集教学内容，教学方式，教学艺术于一体的一项关键设计．备课质量的高低，不仅影响着教学计划的实施和教育方针的落实，更潜在地制约着课堂教学的效率．可以说备课既是衡量教师基本功和专业水平的一个标志，也是衡量教师责任感的一把尺子．

美、英、澳初中代数推理对我国数学教学的启示

在我国，学生从进入初中真正开始学习代数，代数课程最重要的是培养学生的代数思维及推理能力．近年来，我们国家的数学课程改革对初中生的数学推理能力的要求有所降低．在这一背景下，怎样科学合理地设定对学生代数推理能力的期望，是一个值得探讨的问题!

数学教师备课应注意的一些细节问题

要有效地完成教育教学任务，就要认真备课．备课是教师的一项基本功，是教师对教材进行再创造的过程，是集教学内容、教学方式、教学艺术于一体的一项关键设计．备课质量的高低，不仅影响着教学计划的实施和教育方针的落实，更潜在地制约着课堂教学的效率．可以说备课既是衡量教师基本功和专业水平的一个标志，也是衡量教师责任感的一把尺子．很多教师对备课倾注的心血不多，主要表现在以下几个方面：

中马初中数学教材综合难度的比较研究

1综合难度模型 综合难度模型是由鲍建生H教授提出的用来刻画数学题的难度水平和综合特征，进而从整体上评估数学课程、教材或试卷的难度水平和综合特征的一个模型．如图1．

数学课应当返璞归真

数学课应当返璞归真:突出内容,而非形式.

数学概念学习探究

通过解析概念与数学概念的结构、类型,分析研究数学概念学习理论,结合数学概念形成过程和学生认知心理过程,提出教师先要认识概念的类型、结构,学生的认知水平、认知过程,然后选用正确的方法和策略帮助学生主动形成概念域、概念网络,主动构建其知识结构。

动态几何软件在几何证明教育中的利与弊

PME的一些最新成果显示动态几何软件已经给数学推理创造了新的推动力,给几何教学带来了一个新的工具,而且动态软件有促进探索和证明的潜力,但是不加有效的引导动态几何软件会破坏原有的逻辑推理。

中马初中数学新教材综合难度的比较研究

1．综合难度模型 综合难度模型是鲍建生教授提出的，用来刻画数学题的难度水平和综合特征，进而从整体上评估数学课程、教材或试卷的难度水平和综合特征的一个模型．如下：

浅析离心泵入口超压保护措施

安全阀是石油化工装置中极其重要的安全泄压保护装置,主要应用于压力管道、压力设备及锅炉等,以防止超压造成爆炸危险事故。本文结合实际设计案例,对炼油装置离心泵入口超压保护措施进行了分析,包括离心泵入口管道等级的确定、入口安全阀的设置和安全阀泄放量的计算等。

客滚船细水雾灭火系统设计

介绍了客滚船细水雾灭火系统的特点、规则规范要求、设计方法以及主要参数的计算等。

防海盗舱设置的探讨

本文主要介绍了防海盗舱的设置原则以及常见的设置方案

聚焦数学核心素养:高考数学命题的新趋势

所有数学核心素养都是在数学基础知识、 基本技能、 基本思想的基础上经历数学基本活动 （四基） 逐步达成的.学生是学习活动的主体, 要让学生体验知识发现和问题解决的全过程, 积累数学基本活动经验.

高考数学复习的针对性——以两年高考题中的一个恒等式为例

高考数学命题已经并将继续聚焦数学核心素养,高考数学复习的针对性调整迫在眉睫.高考数学复习的五大针对性,即针对四基四能、针对教材资源、针对课程要求、针对重点难点和针对错点盲点.

对一份高考数学试卷的核心素养水平的评价研究——以2020年高考理科数学全国Ⅰ卷为例

评价高考数学试卷所体现的数学核心素养的特征和水平,应依据《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》,笔者基于反映数学核心素养的内容维度、方面维度和水平维度,建立数学核心素养的评价框架,以2020年理科数学全国Ⅰ卷为例进行探究.

学前班幼儿的入班引导

幼儿在入园前,是家中的"小太阳",几个大人围着一个孩子转,因此,幼儿在家中具有特殊的地位.到了幼儿园后,孩子这种地位就会消失,他就会产生失落感.因而,我们有必要引导幼儿调整自己.

从“深度学习”的视角谈数学核心素养的培育

数学核心素养是深度学习的必然指向(目标),深度学习是培育数学核心素养的必经途径(过程);数学核心素养的提升增强了深度学习的能力,深度学习的推进必然促成数学核心素养的落地和发展.教师应借“好”的问题,促进学生形成结构化的认知,提升数学的思维品质,发展数学核心素养.

经历与交流·提炼与感悟——以教学“不等式及其解集”为例

在2018年3月南通市教育科学研究院组织的"南通市课改样板培育学校课改优课评比"活动中,我们贯彻南通课改12字方针"限时讲授、合作学习、踊跃展示",以人教版七年级下第九章第一节"不等式及其解集"为主题,应用"经历与交流·提炼与感悟"这一范式进行教学设计,上了一堂研讨课,在听课的老师和评委中引起强烈的反响,获得广泛好评,下面是本节课的教学设计.