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把握内在关联,提升运算能力
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作者 吴鉴勉 《教育视界》 2023年第35期22-24,共3页
碎片化的计算教学不利于学生运算能力的培养。教学时,要关注内在关联,通过将直观与抽象关联、直接经验与间接经验关联、算理与算法关联、情境与数理关联等方式,帮助学生理解运算的意义,感悟运算一致性,体会运算的本质,沟通四则运算,从... 碎片化的计算教学不利于学生运算能力的培养。教学时,要关注内在关联,通过将直观与抽象关联、直接经验与间接经验关联、算理与算法关联、情境与数理关联等方式,帮助学生理解运算的意义,感悟运算一致性,体会运算的本质,沟通四则运算,从而提升运算能力。 展开更多
关键词 小学数学 运算能力 内在关联性 算理与算法
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多元表征:促进儿童数学思维发展
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作者 吴鉴勉 《江苏教育》 2022年第41期73-74,共2页
数学表征是指学生对学习的数学知识进地记录、储存、改组的方式,是学生运用某种形式将数学概念或关系表达出来的过程。多元表征是指根据实际情况灵活运用各种不同的表征方式。在数学教学中积极合理地使用多元表征,有助于学生准确把握数... 数学表征是指学生对学习的数学知识进地记录、储存、改组的方式,是学生运用某种形式将数学概念或关系表达出来的过程。多元表征是指根据实际情况灵活运用各种不同的表征方式。在数学教学中积极合理地使用多元表征,有助于学生准确把握数学知识的本质,促进他们的思维深度发展。不同学者对表征的分类不同,如美国学者莱什等人提出。 展开更多
关键词 多元表征 数学思维 层次性 整合性 灵活性
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多元表征:促进儿童数学思维发展
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作者 吴鉴勉 《小学教学(数学版)》 2022年第11期8-8,共1页
一、引导学生有序表征,提升数学思维的层次性在数学教学中,教师要遵循知识发展与学生认知发展的规律,引导学生有序展开多元表征,逐步提升他们数学思维的层次性。例如,苏教版教材一年级上册“认识10以内的数”使用了实物情境表征(例1出... 一、引导学生有序表征,提升数学思维的层次性在数学教学中,教师要遵循知识发展与学生认知发展的规律,引导学生有序展开多元表征,逐步提升他们数学思维的层次性。例如,苏教版教材一年级上册“认识10以内的数”使用了实物情境表征(例1出示的情境图片)、图形表征(圆圈)和符号表征(相应数字)。 展开更多
关键词 苏教版教材 数学思维 实物情境 符号表征 多元表征 数学教学中 学生认知发展 逐步提升
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多元表征:促进学生数学思维发展
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作者 吴鉴勉 《课程教材教学研究(小教研究)》 2023年第3期53-53,共1页
一、引导学生有序表征,提升数学思维的层次性在数学教学中,教师要遵循知识发展与学生认知发展的规律,引导学生有序展开多元表征,逐步提升他们数学思维的层次性。例如,苏教版教材一年级上册“认识10以内的数使用了实物情境表征(例1出示... 一、引导学生有序表征,提升数学思维的层次性在数学教学中,教师要遵循知识发展与学生认知发展的规律,引导学生有序展开多元表征,逐步提升他们数学思维的层次性。例如,苏教版教材一年级上册“认识10以内的数使用了实物情境表征(例1出示的情境图片)、图形表征(圆圈)和符号表征(相应数字)。 展开更多
关键词 苏教版教材 数学思维 实物情境 符号表征 多元表征 数学教学中 学生认知发展 逐步提升
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“厘米和米”教材分析与教学建议
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作者 吴鉴勉 《小学数学教育》 2021年第14期71-72,共2页
"厘米和米"是苏教版教材二年级上册第五单元的教学内容,也是小学数学"图形与几何"部分有关图形测量的起始内容。厘米和米是学生在生活中经常遇到的常用长度单位。在二年级下册,学生还将学习分米和毫米,作为米和厘... "厘米和米"是苏教版教材二年级上册第五单元的教学内容,也是小学数学"图形与几何"部分有关图形测量的起始内容。厘米和米是学生在生活中经常遇到的常用长度单位。在二年级下册,学生还将学习分米和毫米,作为米和厘米的辅助单位来使用。在三年级下册,学生将学习计量较长距离的长度单位千米。对长度的度量是对一维图形的度量,其基础是两点之间的直线距离。而对一维图形的度量又是二维图形、三维图形度量的基础。 展开更多
关键词 小学数学 长度单位 图形与几何 苏教版教材 辅助单位 二维图形 三维图形 直线距离
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