乙酰丙酮法测定甲醛反应的产物

探讨了乙酰丙酮与甲醛反应的机理 ,并利用质谱及核磁共振波谱研究了该产物的结构 ,提出了关于乙酰丙酮分光光度法测定甲醛反应产物的新的描述 ,证实该产物为 2 ,6 二甲基 3 ,5 二乙酰基 1 ,4 二氢吡啶。对产物进行了水溶液中的紫外可见光谱研究。该产物在 4 1 3nm处的摩尔吸光系数为 6 63 9× 1 0 3L·mol- 1 ·cm- 1 。

思维策略训练对高中生化学问题解决能力影响的实验研究

研究思维策略训练对于高中生解决化学计算问题的有效性。被试为 1 61 6名高中学生 ,训练由经过培训的 1 7名高中化学教师承担 ,时间为 1 0周 ,实验采用自编的《高中生化学计算问题解决思维策略训练教程》及《自我提示卡》 ,在真实的课堂教学情境和正常的教学秩序下进行 ,以探索化学学科问题解决思维策略训练的有效性。结果表明 :思维策略训练能显著地提高高中生的化学计算问题解决能力 ,且普通中学高中生的训练效果明显优于重点中学。

高中生化学问题解决思维过程口语报告编码分析

将高中生化学问题解决思维过程口语报告分为相应的10个行为指标进行人工编码和定量分析。被试是56名高中生,材料为6个中等难度的化学问题,通过“出声思考”实验,记录口语报告,并对口语报告进行编码和数据统计分析,结果发现:(1)高中优生的重复、解释、推理、归纳、总结等行为指标上明显优于中等生;(2)在解决不同类型的化学问题时,重复、设问、推理、归纳和反思等指标存在明显差异;(3)学生能力层次与问题类别在重复、推理、归纳和试误等行为指标上存在明显交互作用。

紧密联系中学实际 探索高师“化学教学论”实验教学改革

本文主要立足于联系中学化学教学实际 ,从教学内容、形式上探讨高师“化学教学论”实验教学改革 ,以培养高师本科生的中学实验教学能力与实验研究能力 ,从而有效地提高未来中学化学教师的素质。

高中生化学问题解决思维策略分析

思维是问题解决的核心内容,教学生学会思维是基础教育新课改的重要理念。采用当代认知心理学研究思维的常用方法——口语报告法,对高中生化学问题解决思维过程进行分析与研究。被试是27名高中生,材料为自编的6个化学问题。经过“专家”与“新手”思维过程的分析和比较发现,高中生成功解决化学问题主要有8种思维策略。

2012年人教版九年级化学教科书中“科学探究”的分析与解读

“科学探究”是一种重要的学习方式，在培养学生的科学素养和创新能力方面发挥着重要作用。对比2011年版与2001年版义务教育化学课程标准中的“科学探究”得知，2011年版课程标准中“科学探究”的描述、基本理念、主题内容、要素与表述有所不同，因此2012年版教科书中科学探究各栏目也发生了相应的变化。本文对2012年版人教版九年级化学教科书中科学探究各栏目的数量、内容及组织形式等变化分别进行了统计分析和解读，并针对这些变化提出了相关的教学建议。。

二甲苯酚橙分光光度法测定水样中的钙

在pH值为 10 .8的NH3 NH4Cl缓冲溶液介质中 ,Ca2 + 与二甲苯酚橙 (XO)及溴化十六烷基吡啶 (CPB)生成蓝色的三元配合物 ,其组成比例约为n(Ca2 + ) n(XO) n(CPB) =1 2 6 ,其最大吸收波长为 6 10nm ,表观摩尔吸光系数为 4.2 0× 10 4L·mol- 1 ·cm- 1 .Ca2 + 含量在 0～ 0 .6 0 μg mL范围内符合比尔定律 .相对标准偏差≤ 3.7% .

化学思维策略的网络训练设计

针对思维策略课堂训练的不足，根据当代心理学理论及新课改理念，化学思维策略的网络训练的设计方式有：思维过程分解性训练的设计；思维策略运用完整样例的设计；不完整样例的设计等。结合当前网络课程中普遍存在的问题，就化学思维策略网络训练设计而言，以下几方面还有待进一步的研究：主观题客观化；思维策略网络训练目标层次化；思维策略网络训练效果评价。

新课改理念下高中生化学元学习策略训练的实验研究

探索高中生化学元学习策略训练对化学元学习能力的影响。实验根据当代元学习理论和新一轮基础教育课改理念,采用前后测实验设计,以某中学264名高二年级学生为被试对象,运用自编的“高中生化学元学习策略训练教案”对高中生化学元学习策略进行训练。训练时间是12周,实验数据采用SPSS10.0进行统计。结果表明,有意识地进行化学元学习策略训练可以使高中生的化学元学习能力有显著的提高,且差生的提高更加明显。

高考理科综合测试是能力、素质的真实检验——2001年全国普通高校招生“理科综合能力测试”试卷分析

本文根据随机抽样原则,分地区随机抽取了3217名考生的答卷,采用SPSS统计软件对考生的得分情况进行科学的统计分析,并结合与阅卷教师的访谈,总结出了试题本身的特点、考生答卷中的典型问题,提出了相关的教学建议。

中学化学素质教育与高考

本文根据对 86位中学化学教师的座谈和问卷调查的统计结果 ,结合近年高考化学试题的特点和考试结果统计 ,对中学化学教育教学的现状 ,未来高考化学的发展趋势及中学化学教育教学的改革思路进行分析和探讨。

夯实基础 培养能力 提高素质——2000年全国高考化学试卷评析

本文在对 2 0 0 0年湖南省高考化学试题答卷的抽样统计和对高考化学评卷教师的调查、访问后 ,立足于考卷本身及考生得分情况的分析 ,从理性的层面上提出了中学化学教学中存在的问题及有关教学建议。

论高师“化学教学论实验”教学的改革

高师“化学教学论实验”教学应紧密联系中学教学实际，强化实验教学素质训练，提高学生实验教学与实验研究能力，培养高素质的中学化学教师。

转型时期高中生化学学习策略训练的实验研究

研究旨在探讨转型时期高中生化学学习策略训练的有效性。自编《转型时期高中生化学学习策略训练教程》，并运用此材料，对湖南省4所中学174名高一学生进行了一个学期的教学实验，研究表明：（1）在转型时期对高中生进行化学学习策略训练能够有效地提高他们的学习能力，且能提高他们的化学学习兴趣；（2）在转型时期对高中生进行化学学习策略训练的效果，学困生明显优于中等生和学优生，中等生明显优于学优生，但重点中学和普通中学之间没有显著差异。

导数-比光谱法同时测定酱油及食醋中的山梨酸和苯甲酸

介绍用导数 -比光谱法同时测定酱油及食醋中的山梨酸和苯甲酸 .样品用乙酸乙酯作萃取剂 ;用Na2 HPO4 溶液为反萃取剂 ,测定五个波长处的吸光度后进行导数 -比光谱法计算分析 .分析了酱油及食醋中的山梨酸和苯甲酸加标的含量 ,回收率为 96 .2 5 %～ 10 2 .2 5 % .此法克服了“国际法”中繁琐的分离手续 ,比卡尔曼滤波算法及多波长线性回归计算简便 ,结果准确 ;

多元智能理论与化学教学的整合

多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习，它在教育理论与实践领域产生了极大的影响。根据多元智能理论的内涵，多元智能理论与化学教学的整合途径可以从八个方面入手探索：训练认知策略，发展语言智能；运用空间表征策略，开发视觉—空间智能；运用科学方法，促进数理—逻辑智能发展；加强动觉训练，提高身体一运动智能；训练观察技能，培养自然—观察智能；开展合作学习，塑造人际—交往智能；营造音乐环境，培养音乐—节奏智能；认识元认知要素，开启自我—反省智能。

科学探究学习评价体系的研究

评价是探究学习过程不可缺少的一部分，科学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展的评价理念：评价的方式注重以质性评价统整量化评价；评价的内容注重探究学习的结果，但更重视探究学习的过程；评价是为了促进学生的发展；评价的主体是多元化的。在实践中，教师运用调查法、纸笔测验法、概念图评价法、档案袋评价法和活动表现评价法将大大促进学生的探完学习。

高师“化学教学论”教学改革的实践与思考

本文结合基础教育新一轮课程改革,从教学理念、教学内容、教学方式、教学技能训练、实验教学、考核评价体系等方面介绍了湖南师范大学化学化工学院化学教育教研室对高师“化学教学论”课程、教学体系建设的一些理性思考和实践探索。

父母教养方式、亲子冲突与初中女生抑郁焦虑的关系

目的探讨亲子冲突在父母教养方式与初中女生抑郁焦虑之间的中介作用。方法采用青少年自我评价量表(YSR)、亲子冲突问卷和父母教养方式问卷(PBI)对949名初中女生进行调查。结果 1初中女生抑郁焦虑与父母教养方式的关爱、鼓励自主和控制维度均呈显著相关(r=-0.33,-0.25,0.23;P<0.01)。抑郁焦虑与亲子冲突呈显著正相关(r=0.24,P<0.01)。亲子冲突与教养方式各维度均呈显著相关(r=-0.37,0.26,-0.36;P<0.01);24种不同父母教养方式下初中女生的抑郁焦虑得分有显著差异(F=13.47,P<0.01),其中专制型教养方式下的女生抑郁焦虑水平最高;3亲子冲突在父母教养方式与初中女生抑郁焦虑之间起部分中介作用。结论父母教养方式既可以直接影响初中女生的抑郁焦虑,也可以通过亲子冲突间接影响抑郁焦虑。

成绩排名对中学生心理影响的调查与研究

成绩排名是当今中学教学中的一个非常普遍的现象，尽管有的学校没有规定每次班级考试成绩必须排名，但学校进行大型考试——月考、期中、期末考试成绩都会录入文档进行排名。有的学校以此排名的综合排名作为普通班与实验班学生选定的标准。这给学生的学习带来了很大的压力。2005年，中国青少年研究中心和共青团中央国际部发布的《中国青年发展报告》称，在我国17岁以下的儿童和青少年中，约有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，其中，中小学生心理障碍患病率为21．6％到32％。有关研究指出：我国的中小学生最严重的心理问题诱因是学习压力感。中学生常见的心理问题有：强迫现象、偏执、敌对、焦虑、适应不良、学习压力感、情绪不稳定、心理不平衡等等。学习和升学竞争导致的过度焦虑，严重地影响了学生的心理健康。