优化课堂教学 提高学生素质

长期以来,我国的基础教育由各级各类的考试支配。成绩、升学率往往成了检验教育、教学质量的唯一标准。由此导致了课堂教学中不同程度地存在着教师重考纲轻教育方针与教学大纲、重概念陷题海轻能力与科学方法的现象,课堂教学没有发挥出应有的教育效益,与素质教育的要求相差甚远。那么,在生物教学中,如何优化课堂教学,提高学生素质呢? 1 优化教学目的是优化课堂教学的前提教学目的是教学现实发展的预见和设想,是对未来的教学结果要达到的各项指标的预先构想。教学论认为,教学目的是学校中一切教学活动的出发点与最终归宿,它指导和制约了教学内容的确定。

生物教学中对错误的有效利用

在生物教学中，学生受认识能力、认识水平等因素的影响，在学习过程中常常会犯一些知识性的错误，给顺利完成整个教学过程造成了一定的干扰。一位作家曾说：“如果我可以重活一次，我要尝试更多的错误，不会再事事追求完美。”的确，学生不出错的教学不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂，“错误”也是一种美丽，“错误”也是一种成功。本文拟就如何做好学生学习过程中对错误的有效转化，挖掘错误的有利因素，以提高教与学的质量做些探讨，希望对生物教学有所裨益。

对课堂教学中“意外”现象的认识

意外：料想不到、意料之外。即指突然发生的、事先没有预见到的外来的、违背当事人主观意愿的事件。在新的生物课程标准中,＂意外现象层出不穷,让任课教师颇感头疼。

素质教育中学生非智力因素的培养

素质教育是一种全面提高与发展人的素质的教育，其教育观是德才并举；根本任务是为培养全面发展或平衡发展的人才打基础。教育心理学告诉我们，学生的心理素质决定着学习活动和学习效果，而心理素质包括智力因素和非智力因素。智力因素是指人们在认识活动中形成的稳定的心...