经微生物发酵前处理的灵芝活性成分提取工艺研究

以经过康宁木霉LZ51(Trichoderma koningii)发酵处理得到的发酵灵芝为原料,总多糖或三萜提取率为指标,采用正交试验与单因素实验相结合的方法,考察浸提过程中提取剂用量、提取时间及提取温度对提取率的影响,确定最佳提取工艺。结果表明:以水为提取剂、用量为10 mL·g^(-1)、100℃下浸提3.5 h,总多糖提取率最高,为50.92 mg·g^(-1);明显高于同批次、同浸提条件下未经过发酵前处理的灵芝总多糖提取率34.02 mg·g^(-1)。以无水乙醇为提取剂、用量为10 mL·g^(-1),50℃下浸提2 h,总三萜提取率为13.06 mg·g^(-1);明显高于同批次、同浸提条件下未经过发酵前处理的灵芝三萜提取率10.67 mg·g^(-1)。由此可见,微生物发酵前处理可显著提高灵芝总多糖和三萜提取率。

发酵桔皮对酿酒酵母生长性能的影响研究

研究旨在通过添加新型生长刺激剂促进酵母生长,提升酵母的生长效率。通过向酵母培养基中添加发酵桔皮,探究发酵桔皮对酵母生长的影响,利用单因素试验、正交试验、响应面分析等方法对添加发酵桔皮的酵母培养基进行优化。结果表明:添加发酵桔皮后的优化培养基为:葡萄糖100.756 g/L、蛋白胨8 g/L、酵母浸膏11.906 g/L、发酵桔皮(干物质含量)1.906 g/L、无水硫酸镁2 g/L、尿素2 g/L、磷酸二氢钾5 g/L。培养基优化后酵母生物量达到最大,比未添加发酵桔皮的培养基提高了1.3倍。发酵桔皮可以作为酵母生长刺激剂提高酵母活菌浓度,缩短酵母进入对数生长期的时间,从而促进酵母饲料工业降本增效。

小学语文课感的特征与内化策略

课感是教师对课堂教学的敏感性和心里预感,是教师在备课过程中对课堂教学效果呈现的一种预设感觉,是教师对课堂实践的一种本能心理感受。它是在长期的实践和积淀基础上形成的一种直觉、一种经验、一种期待、一种迁移和一种自信。一、小学语文课感的基本特征要形成良好课感,关键要做到两点。

社区资源:小学语文跨学科综合性学习的有效载体

学习是为了在生活中运用,所以教育要向课外开放、向自然开放、向社会开放.以学校周边社区资源为有效载体,进行小学语文跨学科综合性学习的方法值得研究与实践.一、运用学科技能,有效融入社区资源 一位教师执教《春笋》时先让每个学生在美术课和劳技课上运用所学知识，做了非常精美的春笋头饰。

在课堂细节品味中彰显语文味

语文课堂教学中的细节是指在课堂教学过程中就解决某一问题而精心预设或生成的一个个相对短小而完整的教学过程。在课堂教学过程中，教学细节犹如人体上的穴位，教师若能在课堂的每一个节点上有效地进行“针灸”，便能使课堂教学的经脉畅通，教学如行云流水，更能使教学过程具有语文味。一位教师执教《春笋》时，让学生在家里自制精美的春笋头饰。

在实践中享受阅读的快乐

唐诗是中华民族文化中的瑰宝．让学生多学、多背唐诗，了解诗情，走近诗人，可以激发他们对祖国语言文字的热爱之情。同时，通过活动的开展，在教师的引导下让学生走进阅读，感受阅读的快乐。

习作的灵感来自体验

新鲜而有趣的作文训练形式，对学生习作能力的发挥，弥补课堂习作训练的不足有着积极的作用，因为它可以将学生带入到特定的习作情境中，让学生在体验中获得习作的灵感，打开创作的思路。

让学生在个性化中社会化——再谈小学语文综合性学习的操作误区与成功案例

笔者结合自己看到的或听到的一些小学语文综合性学习中的操作误区和自己成功实施的案例,再谈在知识化的过程中对学生个性化、社会化健康发展的必要性。