澳大利亚儿童早期学习框架的性质、内容与特点

为了保障高质量的儿童早期教育,澳大利亚教育、就业和劳资关系部于2009年颁布了《归属、存在和成长:澳大利亚儿童早期学习框架》。作为该国首次制定针对早期教育工作者的国家课程标准,其出台引起了国内和国际的极大关注。该框架是为了落实早些时候颁布的《儿童早期教育和保育国家质量框架》而制定的,其内容主要由五个实施原则、八大实践方法、五项学习成果组成,体现了关注儿童自我认知构建、强调儿童社会能力培养、聚焦儿童灵性世界养成等显著特点。

澳大利亚儿童早期发展指数的研制、实施和效用

澳大利亚儿童早期发展指数(AEDI)是关于学前一年儿童发展水平的监测工具,它改编自加拿大儿童早期发展评价工具,通过对身体健康、社交能力、情绪成熟度、语言和认知技能、沟通技能和常识五个维度的测量来反映学前一年儿童的发展水平。AEDI经过了漫长而严谨的研制过程与验证以后,开始在全国范围内正式实施,形成了从国家到社区等不同层面的学前一年儿童发展状况的庞大数据库,为促进澳大利亚早期教育发展发挥了巨大效用。

美国早期儿童学习标准体系建设的新趋势——基于宾夕法尼亚州最新《早期儿童学习标准》的个案分析

美国宾夕法尼亚州的《早期儿童学习标准》内容具体、丰富,其体系建设主要表现出如下新趋势:结构成分增多、关键领域延展、面向更广大的儿童、丰富学习的内涵、凸显真实性评价。美国《早期儿童学习标准》体系建设的新趋势对我国即将出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》的推行与完善具有一定的启示意义。

幼儿合作意识与技能的培养

合作意识与合作技能是顺利开展合作学习的重要保障。教师应采取有效措施。培养幼儿的合作意识。提高幼儿的合作技能。 一、通过多种途径培养幼儿的合作意识 1．精心设计墙饰，营造合作氛围 幼儿学习的无意识性和模仿性极强，他们容易从环境中接受教育影响。教师应通过创设环境和有效利用环境，来营造合作氛围，培养幼儿的合作意识。

促进幼儿情绪智力发展的策略

“情绪智力”一词最早由美国耶鲁大学心理学家萨洛维和迈耶于1990年提出。它打破了传统智力理论强调认知因素和信息加工的观点，而是强调能力的情绪因素。哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼将情绪智力概括为以下五种能力：认识自己情绪的能力、控制自己情绪的能力、表达自己情绪的能力、理解和识别他人情绪的能力、维持良好人际关系的能力。

论幼儿早期识字阅读的可行性与必要性

文字作为语言的视觉表现系统，是重要的语言交流载体。文字是记录语言的书写符号系统，是使语言取得书面形式的体现者，是人类最重要的辅助与扩大语言交际功能的工具。文字的存在克服了语言交际在时间和空间上的局限，使语言“传于异地，留于异时”成为可能，由此，

当孩子处于负面情绪时……

作为家长,我们都希望孩子能健康成长,但我们时常会关注到“可见”的身体健康,却往往忽视了“隐性”的心理健康。党的二十大报告提出“推进健康中国建设”重大任务,并强调要“重视心理健康和精神卫生”。2023年3月,教育部等十七部门联合印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023一2025年)》。

家园合作视角下促进幼儿习惯养成的有效策略

幼儿健康的习惯对于他们日后的成长有着极其重要的意义。学前阶段,家庭和幼儿园作为幼儿成长过程中的两大重要场所,唯有通过家园合作形成积极一致的教育合力,才能够帮助幼儿养成良好的健康的习惯。基于此,本文立足家园合作的视角提出了促进幼儿习惯养成的有效策略,以期为家长提供参考与借鉴。

平等交流,予以尊重、理解和鼓励

《家庭教育促进法》这样告诉我们平等交流,予以尊重、理解和鼓励。--《中华人民共和国家庭教育促进法》第十七条“平等交流,予以尊重、理解和鼓励”,是《家庭教育促进法》第十七条中提到的第七条教育方式。这一条,指出了家庭教育的一个重要原则:爱的前提是尊重,是基于平等交流给予孩子理解、支持和鼓励。

学前儿童“心理理论”发展特点及其教育对策

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