核心素养视角下学生数据意识的进阶式发展

数据意识作为数学核心素养之一,旨在发展学生统计思维,提高解决问题的能力。数据意识的培养需要重新考量各学段统计与概率领域的不同主题,以现实情境为依托、以真实问题为驱动、以主题活动为载体,引导学生经历数据分类、收集、整理与表达的全过程,从而获得丰富的统计体验,为培养数据意识奠基。

指向教师专业发展的校本研修体系构建

校本研修是提高教师专业学习效益及专业素养水平的重要方式。江苏省淮安市天津路小学以“向上”文化激发研修共同体运作的内生力量,构建了“项目+层级设计”的“133”校本研修体系。学校通过制度保障,以管理激发研修动力;立足课堂,以实践提升研修能力;创新活动,以特色彰显研修活力,形成支持教师向美而行、向上生长的研修路径。

核心素养导向下小学数学单元主题教学的实践探索

核心素养导向下的小学数学单元主题教学,要求教师从单元整体教学的课标依据出发,对主题统整下的单元进行理性思考,基于单元知识逻辑与学生学习逻辑进行结构化设计,通过整合重组,围绕核心概念,通过“一串课”来落实整体目标,实现数学核心素养的浸润。

儿童数据分析观念的培养策略

从核心素养的视角来看,'数据分析观念'的价值在于发展学生的数据意识,培养学生的随机观念,提升学生的应用能力。教师可以通过培养数据分析观念的初意识、激发数据分析观念的潜意识、拓宽数据分析观念的广意识等策略培养儿童的数据分析观念。

趣味教学法在小学低年级数学课堂中的运用探究

【摘要】在数学课堂上，按照学生的年龄以及认知规律开展趣味性教学，能够有效的调动学生的兴趣，真正的发挥学生的主体地位，培养学生的自主探究能力。本文就针对趣味教学法在小学低年级数学课堂中的运用探究进行分析。

巧妙追问 促进思考 提升思维

文章围绕苏教版二年级上册＂认识分米、毫米＂课例,从巧妙追问的角度,论述如何激活思维、发散思维、凸显思维、提升思维,目的是培养学生形成良好的思维习惯和品质.

关注儿童心理:让孩子亲近数学、体验数学

学生学习心里需要是学习心里准备的核心成分,它在学生的数学学习中起着至关重要的作用.学生学习数学的心里需要,一要靠他们自己在学习准备中去形成,二要通过一定的诱因去强化.

低年级学生读题障碍的分析及其对策

数学读题的过程是学生数学素养不断提高的过程。针对识字量少、阅读能力较弱的低年级学生来说,教师应通过“发现型”阅读,避开惯性思维的陷阱;“转化型”阅读,将文字转化为图例语言;“对比型”阅读,提高学生分析问题的能力三方面着手,为培养学生的读题能力提供一定的帮助。

探寻儿童符号意识的养成策略

数学教学不仅要关注具身认知,更要培养学生的数学符号意识。学生可以在情境中体会符号表达的抽象性、简约性,在操作中感受符号的间接性、通用性,学会用数学语言表达思想,培养逻辑思维能力。教师可以通过创设情境唤醒学生的符号意识,巧设推理过程发展学生的符号思维,开展实践活动,建构符号体系,让学生具有自觉的数学符号意识。

教育的期待与催化

＂璀璨的夜空中,有熠熠夺目的星星,也有暗淡无光的星星;祖国的大地上,有高耸入云的华山,也有起伏和缓、连绵不断的低矮山丘;世界的版图上,有幅员辽阔、人口密集的中国,也有领土有限、人口稀少的梵蒂冈;浩瀚的宇宙中,有岿然不动的恒星,也有围绕着恒星运转的行星……＂教育亦是如此,每一个个体的存在,都有自己的价值,作为一名教师,我要把特别的爱给特别的你。

亲历体验 “秒”趣横生——听潘雪琪老师教学“秒的认识”一课有感

当前，数学课程标准提出了四个方面的基本目标，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。在全国第十届深化小学数学教学观摩会中，潘雪琪老师教学“秒的认识”一课就很好地诠释了这几个目标的实现，现撷取其中精彩的教学片断和大家分享。

善用情境教学 创设有效课堂

小学生的思维还处在以形象思维为主的阶段。小学数学教学要紧密结合学生的思维特点因材施教。数学情境教学能够使数学知识直观化，有效激发学生的学习兴趣，提升数学教学效率。本文就如何在小学数学教学中有效实施情境教学、提升数学教学效率提出一些可行性措施，希望能给小学数学教学以有益的启示与借鉴。

学会“放手”,成就自主数学课堂

教育的目的是使学生培养出自学、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的双手来做的精神.课堂上,我们不应“包办”本该属于学生的活动,不能让学生成为课堂上的“看客”,而应成为课堂的主人,这就要求我们教师在课堂上要学会智慧的“懒”,给学生创造一切可能的机会,展示自己,发展自己.

低年级儿童数感培养策略探究

数感是对数的一种感悟，它不像知识、技能的习得那样立竿见影，它需要在教学中潜移默化，积累经验，经历一个逐步建立、发展的过程。低年级儿童数感的培养很关键，因此，我们应该让儿童在情境感知、操作领悟、应用深化上递进实现对数感的培养。

小学数学课堂多媒体使用的价值追求

《数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”可见，如何巧妙使用多媒体，帮助数学课堂展现更多的探索魅力，是多媒体使用的价值所在。

巧用多媒体,活化小学低年级数学课堂

目前,多媒体技术在小学教学中已经非常普及,对于提高课堂效益起到了非常关键的作用。在数学课堂上,应当重视运用现代技术,为小学生提供更加丰富的资源,将信息技术作为学生了解数学的工具,并借助这种工具来解开更多的数学谜题,由此改变学生的思维形式。如今,怎样科学地运用多媒体来活化数学课堂,已经成为数学教师关注的焦点,以下就结合教学实践,谈谈借助多媒体优化数学课堂的方法。