让质疑成为学生的一种学习习惯

不要盲从专家与权威的结论,这是一种怀疑的态度,这种态度属于科学精神的范围.漫长的科学发展史证明了,创造往往是从怀疑开始的,科学的历史是由质疑构成的.怀疑也是一种反向思维,是避免思维陷入单向式思维的一种思维.中学物理教学既要使学生掌握物理学的基础知识、基本技能。

在生态的课堂中实现智慧的教学

智慧的教学指向学生的自由发展。智慧的教学就是努力释放学生的天性,最大限度地挖掘学生的潜能。当教学与智慧结伴而行时,课堂里是一片春天,学生将在轻松快乐的情境中获得生活的经验、点燃智慧的火花。

体验性教学的内涵及流程

体验是一种活动，也是一种过程，它可分为间接体验与直接体验两个维度。体验性教学是体验与教学的有机结合，它能够真正落实三维课程目标，体现学习过程的本质，具有丰硕的教学生成，促进教学智慧的丰富。体验性教学的一般流程包括：创造体验的情境、让学生自主体验、进行经验的交流、实现经验的升华。

做一名有效的教师

教师是课程和学生之间的"介质"。课程无疑是重要的,但是,课程是通过教师对学生发生作用的。再好的课程,离开了实施者——有效的教师,都不会产生高质量的教育。什么样的教师才是有效的教师呢?

独立人格·创新品质·潜能开发——兼论校本课程的功能与特点

教育是个性养成的主要途径,学校要以一定的人格观作为办学的根本理念和育人目标。个性就是人格的独特性,具备独立人格的人通常有心理上的兴趣取向,思想上的独立意识,思维上的批判精神,行动上的创新能力,道德上的责任意识等特征。兴趣是潜能的"向导",潜能是内隐的,潜能是多元的,潜能是创新的"产床"。校本课程具有发展学生兴趣、发挥学生特长、开发学生潜能与培养学生创新品质的功能。校本课程的特点决定了它发挥的功能,校本课程的主要特点有:个性化,综合性,与国家必修课程的互补性,教师是课程的设计者,学生是课程的决策者,关注学生的生活经验,课程本身具有创新性等。

校本课程:学生个性生长的地方

校本课程是国家课程的重要补充。校本课程开发应当采用实践——评估——开发的课程开发模式,体现学校的教育哲学,基于明确的开发目标,遵循广博性等开发原则。校本课程开发必须依据学校办学目标与培养目标进行整体设计,尊重教师与学生对校本课程开发的选择权,发挥教师个体的专业特长,充分利用校内外教育资源。学校应当通过多种方式加强课程评估,确保课程开发的质量。

用教育智慧创造智慧的课堂

智慧是可以生成的,智慧需要教育的启迪与开发,丰富学生的智慧是教育的责任和教师的使命。丰富学生智慧的前提是教师必须具有丰富的教育智慧,教师具有丰富的教育智慧的唯一途径是追求自己持续的专业成长。智慧的教师应当创造智慧的课堂,在智慧的课堂中,学生的智慧与教师的教学机智与教育智慧会得到同步的增长。

课堂提问:促进动态生成的教学艺术

一、课堂提问的基本概念及其作用 所谓课堂提问，就是教师在课堂教学过程中，根据教学目标、教学内容和学生的学习经验等设计问题，进行教学问答的一种教学形式．

在“问题解决”中丰富学生的思维品质

“问题解决”是由美国数学教育界于20世纪80年代首先提出的．“问题解决”是指具有一系列目标指向性的认知操作，它是一种创造性的思维活动．“问题解决”的载体是问题，核心是解决问题的思想方法或思维模式．

探究性教育理念下的中学物理教学

新课程积极倡导探究性教学,物理教育属于科学教育,物理教育应该以探究性理念为指导,物理教师必须改变教学方式,在物理教学过程中渗透探究性的理念,创设情景与条件,充分发挥学生的主体性,在建构物理知识的同时,通过激发兴趣,唤起好奇心,培养学生探究的意识、创新意识与实践能力,培养学生的科学素养与人文素养。

让学生的思维灵动起来

众所周知，“威尔逊云室”是由英国物理学家威尔逊发明的．“威尔逊云室”的基本原理是利用纯净的蒸气做绝热膨胀，使温度降低达到过饱和状态．当带电粒子射入后，在经过的路径上产生离子，过饱和气以离子为核心凝结成小液滴，从而显示出粒子的径迹．

抓住特殊状态 理顺解题思路——兼析1997年全国高考物理试卷

一般说来,难度较大的高考题通常具有过程复杂、图景“模糊”、条件隐蔽的特点.分析解决这类问题都必须弄清物理过程、建立物理图景,进而理顺求解思路.而在分析物理过程时,寻找过程中的某些特殊状态,把握其基本特征,往往是理顺思路的关键.能否敏锐地抓住这些特殊状态反映了考生思维能力的强弱.本文仅以1997年全国高考物理试卷中的部分题为示例,藉以说明抓住特殊状态对解题所起的作用.1 通过题设运动图景分析,挖掘特殊状态隐含的条件从题设的运动图景分析,可以发现特殊状态,利用特殊状态的特点可以挖掘题设的隐含条件,使求解思路明朗化.

关于自锁现象

两个相互接触的粗糙物体,由于外界作用而有相对运动趋势时,将产生反抗相对运动的静摩擦力作用。在通常情况下,当驱动力超过某一临界值时,物体间将发生相对滑动,变静摩擦力为滑动摩擦力。然而在某些条件下,即使驱动力无限增大,物体间也不会发生相对滑动,这种现象称之为自锁现象。一般物理读物中只分析最简单的劈的自锁问题,其实自锁现象在日常生活中是很普遍的,了解自锁现象及其条件是具有实际意义的。本文将通过实例就常见的自锁现象作一分析。 1 质点的自锁劈的自锁是最简单也是最典型的质点自锁现象。

蹄形磁铁和铁心间磁场分布问题

问:蹄形磁铁和铁心间的磁场为什么是均匀地辐向分布的?（图1） 答:这个问题可用磁场的边界条件来解释。μ0表示空气的磁导率,μ表示铁磁质磁导率;用下标1代表铁磁质,下标2代表空气,由磁场边界条件:（?）的法向分量连续,

教师应当如何设计与呈现物理“问题”

培养学生的问题意识与问题能力，可以在“以问题为中心”的课堂教学模式中实现，那么，教师应当如何设计与呈现物理“问题”？本文对此作一阐述．

物理教学的课堂应该成为智慧的课堂

课堂是学校高质量实施素质教育的主要阵地,课堂教学是促进学生发展的主要途径.物理学科是一门科学,物理教学的课堂应该成为丰富学生智慧的课堂,必须通过教师的智慧去丰富学生的智慧,教师的课堂教学智慧主要体现在,教师的课堂语言的智慧、教学设计的智慧和教学过程的智慧.

让问题成为课堂的中心

一、什么是问题 李政道教授说过：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题．”著名物理学家海森堡也说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半．”大学者梁漱溟先生是一位自学成才者，他说：“我不是学问中人，……我大概是问题中人．”在哈佛大学还流行这样一句话：“教育的真正目的是让人不断地提出问题和思考问题．”

生成性课程资源让课堂绽放精彩

1从一道物理习题谈起2010年10月的一天,在高一年级课堂教学中,笔者讲了下面这道题： 竖直上抛的物体,在第1 s内上升的高度是其最大高度的7/（16）,若不计空气阻力,g取10 m/s^2.求：（1）物体上升的最大高度;（2）物体上抛的初速度v0.

如何选取研究对象

分析物理问题,首先必须确定研究对象,如果研究对象确定得不妥当或错误,那将增加分析问题的难度或使我们陷入困境,所以研究对象的选取对正确分析、解决物理问题是十分重要的,它是物理教学的重要环节之一。 1.准确地选取研究对象 在实际问题中,我们面对的可能是一个较为复杂的体系,而研究对象可能是整个体系,也可能是部分体系或体系中的某一物体,这需要我们作出准确无误的选择。