以历史人物为线索的主题教学策略

历史是由人书写的,历史学科的作用和目的的实现,都无法离开对人的研究和学习。此外,由于初中历史知识具有很强的时序性,教师容易把一课中的各个子目知识隔离开来进行教授,导致学生在学习时混淆不清。以人物为线索的主题式教学可以有效解决这些问题,它运用涉及模块知识的关键人物贯,把各个知识点有机地贯串起来,通过时空变迁及人物事迹变化,

建构与优化:例谈历史课堂教学叙事

德国历史哲学家约恩·吕森认为"历史是人类意识的叙事性构建"[1],没有叙事就没有历史.历史课堂同样离不开叙事,历史教师的重要任务就是通过将特定的史事依序纳入一个赋予意义的语言结构并将其延展于有限的教学时间中来实现中学历史的学科价值.因此,教学叙事建构的精度极大影响着学科价值实现的效度.探讨历史教学叙事的建构方法与优化策略实有必要.该依托什么创建叙述结构、如何挖掘叙述背后的价值、如何协调师生在叙述中的角色等一系列历史教学叙事中的关键问题仍需进一步研究.针对这些问题,笔者将结合初中历史《七七事变与全民族抗战》一课的教学,浅谈课堂中建构与优化教学叙事的实践路径.

初中历史课堂情境建构的"三入"策略

随着《义务教育历史课程标准(2022年版)》的出台,发展学生核心素养的教学理念将推动初中历史教学的更新与重塑,这对教师的课堂实施提出了挑战.针对初中生的认知水平,相对抽象的"大概念教学"如何落地,以学习者为中心的"深度学习"如何实现等问题,徐蓝教授提出的"采用情境化的教学策略"为笔者提供了解决思路.

夯实·致用·升华:主题式复习实践方略

近年来,福建省中考历史全省一张卷的命题变革为一线教师教学起到了方向性引领作用。在紧扣课程标准的基础上,中考试题增强了对学生历史关键学习能力和历史学科核心素养的考查力度,既兼顾了基础性,又提高了灵活度,展现了历史学科的人文价值。主题式复习课,其课型决定了课堂中最关键的是对已有学习内容进行还原与巩固,但是其主题性的特质使二次学习呈现出新的内容。在这一学习过程中,学生既温故又可知新,更能有效地激发学习兴趣,提升学习能力,不失为新形势下二轮复习的良好尝试。笔者现就“话福建历史,悟发展之道”复习课为例,浅谈主题式复习的实践方略。

观国民觉醒 悟家国情怀——以“五四运动”为例谈主题教学

当今社会国际局势纷繁复杂,偏颇的历史教育造就偏见并影响青年的实例不胜枚举,更加突显历史教师在教学中落实家国情怀素养培育的重要性。初中是价值观塑造的关键时期,如何优化历史教学方式,让学生对国家持有认同感、归属感,初步具备价值关怀、人文情怀并关注现实问题,值得探讨。