广东省优质基础教育资源的空间格局及形成要素

教育发展水平深刻地影响着国民素质、社会创新力以及国家未来总体的发展能力.我国各地由于城与乡、沿海与内陆、东部与西部等结构性的差异,优质基础教育资源在空间上分配不均衡性突出.本研究以广东省为案例地,以地级市为空间单元,借助GIS工具(Cartogram专题地图方法),关注优质基础教育资源分布问题,理解基础教育资源空间格局,探索形成优质基础教育资源的要素,并尝试揭示当前广东省优质基础教育资源的空间格局及特征.研究发现:①广东省基础教育资源分布空间差异大,呈现三个中心结构,且优质基础教育资源主要集中于珠三角地区.②广东省优质基础教育资源的空间配置状况与人口分布格局错位明显.③广东省优质基础教育资源空间格局的形成受到经济、人口、文化等因素的综合影响,小学和中学优质基础资源有不同的形成要素.

以家为校:新冠疫情背景下大学生替代性学习空间的建构及策略

新冠疫情背景下,全国乃至全球各地学校纷纷开展“停课不停学”的线上教学,造就了“以家为校”的特殊教育现象。但疫情背景下居家学习引起的人地矛盾和协商问题尚未被充分认识。从替代性学习空间建构的视角切入,采用半结构深度访谈和问卷调查法,对疫情期间大学生居家建构学习空间的行为、过程和“矛盾-协商”影响因素等展开研究,发现:①居家学习不仅是学习场所在地理空间上的位移,更蕴含着丰富的社会内涵和时代意义,其空间机制是教育空间与家空间的互嵌,从而赋予了教育行为新的空间过程和意义。②居家替代性学习空间建构的过程是学习空间与家庭物理-生计空间和社区-家庭生活空间相互嵌套的复杂动态过程。其中,学习空间的大小和质量与家庭和社区的经济社会情况紧密相关;学习行为嵌入家庭日常生活后,学习空间与家庭生活空间的边界被模糊化,为居家学习带来干扰;③学生拥有居家建构学习空间的能动性和自主权,并灵活运用空间、时间、身份策略诠释家空间与学习空间的时空关系,也协调“家人”与“学生”的身份表达。研究在理论上探索教育和学习行为与空间的互嵌关系,在实践上反映和反思新冠背景下居家学习引起的教育人地矛盾和协商问题,服务于构建有序高效的居家教学。