幼儿园内涵发展释义及其主体责任分析

幼儿园内涵发展是幼儿园自觉遵循幼儿发展规律,主动追求自身教育价值实现的过程,幼儿园教育教学质量的提高是其主要目标,幼儿园积极主动作为是其明显特征。幼儿园作为自身内涵发展的主体应主动完善内部制度,积极提升教师专业素养,努力创设优秀文化氛围。政府与社会作为幼儿园内涵发展的外部支持性主体,不仅要为幼儿园发展需要提供支持,而且应积极履责,通过优化体制机制、强化资源供给责任、构建行为共同体为幼儿园内涵发展提供制度、物质与环境保障。

学生“问学”意识和能力培养

培养学生的“问学”意识和“问学”能力,是课堂教学改革中必须予以重视的一个问题。为此,需要把握价值,重视“问学”;创设情境,激发“想问”;转变观念,鼓励“敢问”;明确要求,促进“会问”。

论教育传统与教育创新

中国教育在五千年的发展历程中,形成并遗存下来“重教尊师”、培养“成人”、重视“德教”、“以学论教”、教师模范等优秀教育传统。教育创新必须以优秀教育传统为基础,批判、剔除其糟粕,继承、弘扬其精华,并对之进行超越。同时,还要有开放和包容的胸怀,借鉴吸收人类文明的一切优秀成果。

陈鹤琴教学法应用状况调查及思考

陈鹤琴教学法是我国20世纪著名幼儿教育家陈鹤琴所创立的具有中国本土特色的幼稚园课程教学理论与实践操作体系,对当今我国的幼儿教育具有很强的指导价值,但笔者在调查中发现,如今我国幼儿园普遍充斥着外国的幼儿教学法,人们对陈鹤琴教学法知之甚少,应用推广更是微乎其微,这种状况亟需改变。本文也有针对性地提出了学习和应用陈鹤琴教学法的一些对策。

体验与反思——从大班活动“水”看幼儿园主题探究活动的开展

基础教育新课程改革倡行自主探究式教学。近年来,我们按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)的要求,树立参与互动、积极体验和以人为本、自主探究的教育理念,开展了主题探究活动实验,教师和幼儿参与、合作、互动,体验和分享到了其中的无穷乐趣,共同成长提高,取得了较好的教育效果,但也仍有一些深入开展主题探究活动时值得冷静反思的问题。

论当代课程理论发展与综合实践活动的设计与实施

课程的设计、开发和实施无不受到一定课程理论发展的影响。当代课程理论发展深深影响着当代学校课程变革。综合实践活动课程的设计与实施客观地反映了当代课程理论发展的要求及其特征,具有坚实的课程理论基石。

文化回应视角下教育文化情景营构论析——以学前教育为聚焦点

文化回应的要旨是重视教育过程中的文化情境,其中文化情景的创设需要联系受教育者的民族、家庭等文化背景因素。以学前教育为聚焦点,文化回应视角下教育文化情景营构应坚守中华文化立场、用好家庭文化资源、与地方文化融会贯通,通过合理转变办学理念、整合课程资源、培育文化回应型教师等多种方式,实现新时代个性发展和特色发展结合的文化育人目标。

学生“问学”意识和能力的培养

新课程实施的重点和难点在课堂。打破当前课堂教学僵死沉闷的局面，创设师生合作互动和学生自主学习的情境，可以有多种形式和方法。就问题教学而言，让课堂充满问题，师生围绕问题进行启发式教学，不失为一种较好的教学策略。但要实施问题教学，学生“问学”意识和能力的培养是关键。