论在历史教学中如何发展学生的兴趣

兴趣是非智力因素,但对智力的发展有重要的影响。学生对某一学科兴趣如何,直接影响学习效果。因此,教育理论工作者和教师们都很注意学生兴趣的培养与发展问题。笔者从事历史教学的研究工作,对在历史教学中如何培养和发展学生的兴趣作过多年探讨。本文着重从兴趣发展的阶段性和发展规律、特点方面谈谈个人的认识。

历史知识教学中常用学习方法论述

历史知识教学中常用学习方法论述首都师范大学学报编辑部周发增知识，对学生的学习而言，主要是指教材的内容，它是形成学生基本能力、思想品德、科学方法的基础。就教学意义而言，它是教师的教和学生的学所共同进行的双边活动；从教师的角度讲，是要把学生“教会”；从学...

试论历史教育学的兴起和建立

探索、开拓和创新,是我们时代的特征和要求。历史教育学正是适应这一时代发展的要求而兴起建立的。 一、历史教育学的兴起和建 立是时代发展的需要 随着时代的进步,科学文化与生产实际的联系日益密切。适应生产力发展的需要,科学文化发展呈现出新的趋势:(一)专业分工越来越细;(二)跨学科的新兴科学不断涌现。与此同时,各类学科的知识结构也发生了变化,由单一型向综合化发展。在这种情况下。

课外活动与课堂教学

开展课外活动,能增进学生的实践知识,培养学生动脑、动手和动口的能力,发展学生创造性思维。 课外活动源于教学计划,但又不受教学计划的束缚,在活动中直接辅导学生去探索新的知识领域;不仅能培养学生的学习兴趣,还能巩固和发展课堂上获得的知识。在当前高速发展的动态社会里,新概念、新理论不断涌现,新知识体系不断形成。

历史教学和智力发展

历史课的“过去性”和“具体性”的特点,决定了历史课具有具体生动、丰富多彩、真实形象而又富有规律性的内容,有利于发展学生的想象力。我们要充分发挥历史课自身特点的潜力,把传授知识与发展智力结合起来,促进学生智力的发展。历史教学要发展学生的智力,在旧中国也曾提出过。但是旧中国生产落后,政治腐败,因此发展学生智力的教学理论得不到重视,更谈不上付诸实行。近年来关于发展学生的智力问题,已日益引起广大历史教师的重视,开始在教育理论上和教学实践中进行探索。

执著的追求 深刻的思想——傅任敢先生与北京师范学院

我国卓越教育家傅任敢先生在北京师范学院工作期间,开创了北京师范学院教育学科的建设,提出了很多深刻的教育思想。他历经磨难,始终不倦地进行教育探索。他崇高的教育精神,他对教育学科建设的论述、对高等师范教育改革与发展的论述,至今仍对我国教育改革与发展具有重要的价值。

评、荐《历史学科的创造教育》

赵恒烈、冯习泽所著《历史学科的创造教育》已于1997年由山东教育出版社出版,这是赵恒烈教授继完成《历史思维能力研究》的写作以后的又一部力作.两本书在内容上是前后相互连接的,前一本著作着重研究历史学科中以形象性思维和逻辑性思维为主要思维形式的创造性思维,后一本著作着重研究创造教育.两本著作虽然都是针对历史学科说的,但有关的创造方法论和教学法是可以迁移到别的学科上去的,因此这两本书对学科教育学的创造教育的建设也具有启示作用.

《中国的人权状况》白皮书发表座谈会发言摘要

关于人权问题的理论研究,本刊从1990年第4期即已辟有专栏,至目前已刊发了8期10篇文章(不含本期),从总体上看,还只是起步阶段。今年11月2日国务院新闻办公室发表的《中国的人权状况》白皮书,阐述了关于中国人权问题的基本立场和基本国策,这是一部关于中国人权状况的权威文献,也是中国人民政治生活中的一件大事。为了帮助我院师生员工了解我国人权的状况,对人权问题有一个正确认识;为了进一步推动我院对人权问题的理论研究,理直气壮地维护人权,捍卫主权。我院宣传部、反和平演变理论研究室、科研处、学报编辑部联合邀请我院部分教授与第五届中层干部理论班全体学员,就《中国的人权状况》白皮书的发表举行座谈会。下面是部分同志的发言摘要:

正确认识和对待优秀教师的教学经验

优秀教师的教学经验是教学的宝贵财富。总结和推广优秀教师的教学经验是提高教学质量的重要途径,也是研究教学理论、建设具有中国特色的社会主义教育学的必不可少的一项工作。近几年来。

论学科教育学的理论基础

当前,国内外教育和教育科学的发展,从世界性的学科课程建设和改革发展的趋势看,各国教育日趋于同一轨道上前进。它不只是具有教育与经济发展、社会进步相结合,教育为一定的政治经济服务,从“消费性”的地位转变为“生产性”的地位等共同的时代特征,而且有着与当前科学知识发展的共同趋向:一是,学科的进一步分化和专业化;二是。

在“三个面向”指导下的历史教学改革

“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,是邓小平同志为整个教育工作提出的一项根本方针。十年来,在“三个面向”的指示下,历史教学改革在加强马克思主义理论的学习、教育科学理论的研究和历史教学方法论的探讨以及历史教材的建设等方面,都取得了可喜的成绩。现仅就几个主要的问题,进行回顾与探讨。

学科教育学的研究对象及其性质论析

本文分析了学科教育学的研究对象和性质。认为学科教育学的研究对象是各门学科的全部教育过程，即在学科范围内研究人的全面发展，研究学科教育现象、教育功能、教育本质和规律。学科教育学研究对象的范围包括学校、社会、家庭与学前教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育乃至特殊教育的学科教育学体系。学科教育学的性质是一门应用教育理论学科，是教育学、心理学与各专业学科的一门交叉学科。

论学科教育学的社会基础

教学是一种特殊的专门的社会活动--传授社会经验的手段。这种经验首先是以人类活动为基础的。教育是一种相对独立的社会现象--培养适应社会需要的人才。这种需要在满足社会需要时,也要满足个人身心发展的需要,这种需要既立足于现实,也着眼于社会未来的发展。因此,进行学科教育学的研究,必须把教学与教育作为人类活动的统一整体加以考察,必须把教师连续不断的教学与教育活动,同整个社会要求达到的目的联系起来,同整个社会所进行的活动联系起来,忽视社会发展需要的“人本位观”

试论教学的哲学基础

哲学就是世界观,是人们对于自然、人类社会和人类认识的总的看法。关于对自然界的看法叫宇宙观;对人类社会生活的研究、包括历史观和人生观,人生观也就是我们常说的伦理学说。关于对人类的认识,就是认识论,也即方法论。因此,哲学是研究人生根本问题的学问,对于人生的现象,有时科学的说明难以满足时,就求之于哲学解决,是故一切学科最后都是归纳到哲学的基础。

试论教学发展的趋势

当前,在教育体制改革的新形势下,教学也必须适应这一新形势进行改革。在这里,笔者拟就发展的趋势,进行力所能及的探索,望能起抛砖引玉之微效。 一。

回顾与前瞻──纪念首都师范大学学报（社科版）创刊20周年出版100期

回顾与前瞻──纪念首都师范大学学报（社科版）创刊２０周年出版１００期周发增１９９２年９月，经国家教委同意，北京市人民政府批准，原北京师范学院与北京师范学院分院和北京联合大学外语师范学院合并，更名为首都师范大学。原《北京师院学报》（社会科学版）经市新闻...

评介《历史教材教法举要》

赵恒烈著《历史教材教法举要》一书,最近由山东教育出版社出版.这是作者多年来研究中学历史教学法的一本文集,共三十七篇,约二十二万字。历史教学法是涉及中学历史教学提高质量的一门重要学科。《举要》一书大致可以分四个部分:(一)历史教育总论;(二)对编写和运用历史教科书中一些问题的探索;(三)从教材的角度谈历史教学中的问题;(四)从方法论的角度谈历史教学中的问题。对中学历史教学法中的主要研究课题,大多都涉及到了。《举要》的特点:首先,作者重视传统的历史教学法,同时积极探索发展智力和培养适应四化人材需要的课题,主张在继承中创新。对于我国古代的历史教育,史书编纂和史学理论中有那些可以继承、借鉴,智力开发、能力培养应从哪些方面进行探索,作者都提出了自己的见解,作了有益的探讨。

教室管理研究——学科教育学研究的重要课题

教室管理是教学技术中的重要问题之一,也是学科教育学领域中研究的重要课题。对教室管理的研究,从实践到理论几乎还处于空白状态,这就更增强了研究这个问题的迫切性。 (一) 一提到教室管理,容易使人想起教室的卫生清扫、环境布置、维持教室秩序等,但这只是教室管理内容的一个方面。教室管理的主要方面,应该是在教师的指导下。

试论历史学习的本质及历史表象的形式

如何认识历史学习过程中的心理活动规律,探讨历史学习的心理基础,是当前进行历史教学改革,提高教学质量的重要方面。本文拟就这个角度,试论历史学习的本质及历史表象的形成,以就教于同行。(一)历史学习的本质,是一种复杂的、指导的、社会的、积极的行为。人的生长是自然的成熟,学习是后天的行为。历史学习与其他各学科的学习有着共同的本质,不同的特点。潘菽主编的《教育心理学》中提出:“学习包括知识。

执规运矩 纵横意如——记陈隆涛老师《英法百年战争和农民起义》的录相课

孟子说:“离娄之明,公输子之巧,不以规矩不能成方圆;师旷之聪,不以六律,不能正五音。”说的是凡事都必须遵循一定的规律。教学作为一种科学,自然也有其必须遵循的规律。然而教学又是一种艺术,教学工作极为繁复精细,因此,它不能只停留在遵循成规,率由旧章,而是要审情度势,因事制宜,在执规运矩之中,做到纵横意如。这是陈老师这节录相课中的主要特点,具体表现在以下几个方面。