高二学生情绪调节方式与父母反应方式的关系

以自我决定理论为理论依据,对500名高二学生进行问卷调查,采用结构方程模型的统计方法分析了在悲伤、害怕、生气三种情绪条件下,父亲、母亲的反应方式与高二男生、女生情绪调节方式之间的两种关系模型。模型比较结果显示,父、母反应方式对高二年级青少年情绪调节方式的预测作用小于高二年级青少年情绪调节方式对其父、母反应方式的预测作用,这一点在女生身上更为突出;高二年级青少年的情绪调节方式与其父母反应方式之间的关系表现出了性别差异;在不同情绪条件下,高二年级青少年的情绪调节方式对父母反应方式的预测关系表现出了一致性;父亲、母亲对高二学生消极情绪调节方式的反应也表现出了一致性。

小组干预对大学生生涯搜索效能感和生涯探索行为的影响

目的探讨以班杜拉的效能感理论为基础的小组干预对提高大学生生涯搜索效能感和生涯探索行为的效果;并比较不同干预方法的效果差异。方法将18名被试分为2个实验组和1个控制组,实验组进行5次小组干预,以生涯搜索自我效能量表(CSES)和生涯探索问卷(CEI)为前后测工具。结果实验组1和实验组2的后测分数均显著高于前测分数,而控制组前后测差异不显著。实验组2的后测分数均显著高于控制组,与实验组1差异不显著;而实验组1的后测分数除生涯探索问卷外,在效能感各维度均显著高于控制组。结论本研究的小组干预对于提高大学生的生涯搜索效能感和生涯探索行为有效,增加对工作世界的实践探索使干预效果更显著。

培养心灵富足的孩子

我的儿子叫小神奇。之所以起这个名字是在得知怀孕的那一刻，切切实实感受到了生命的神奇。神奇现在两岁八个月，是一个有着大大的眼睛、宽宽的脑门、温和、友好、充满活力的孩子。当然，每个天使般的孩子都有小恶魔的一面，神奇也有自己的小执拗，但这并不影响他成为一个美好的人儿。

读懂孩子眼中的学习

现实生活中，很多家有学龄孩子的家长，对孩子不能去主动学习、缺乏良好的学习习惯、解决问题的能力弱等方面感到头疼不已，实际上，这样的困扰是与没有弄懂孩子自身对学习的理解密切相关的。

中国心理咨询/治疗中有关保密研究的文献回顾

保密是进行心理咨询与治疗的一项重要基本前提,其作为伦理守则是指为来访者在咨询与治疗中所表达的信息保守秘密。然而,保密原则在实施中是一个复杂的专业伦理行为。本文试图通过回顾我国心理咨询与治疗领域有关保密的量化研究与各种评述,总结我国心理咨询与治疗领域有关保密问题的研究和实践现状与不足,并在此基础上为《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则(第一版)》提出完善建议。

大学生团体式决断能力训练效果的研究

目的:了解团体式决断能力训练是否能够提高大学生在人际交往中的决断能力。方法:招募16名自我报告存在人际交往问题的大学生,根据他们的时间,分配在实验组和等待组,每组8人。团体训练持续5周,每周2小时。实验采用事前、事后控制组设计。前、后测均包括魏源2005年修订的人际交往能力问卷测量和角色扮演录像分析。结果:通过训练,参与者在主动交往(F=0.807,P>0.05)、拒绝(F=0.814,P>0.05)、自我表露(F=0.834,P>0.05)、冲突管理(F=0.00,P>0.05)、情感支持(F=0.873,P>0.05)各方面的认知因素均无显著变化;但是在行为表现上,参与者的决断性行为显著增加(F=14.85,P<0.01),被动行为显著减少(F=8.917,P<0.05),攻击行为没有显著变化(F=0.019,P>0.05)。结论:团体式决断能力训练对提高大学生人际交往决断能力具有一定的积极作用。

父母对大学生生涯发展期望量表的编制

目的：编制适合中国国情的父母对大学生生涯发展期望的量表。方法：在文献分析的基础上,通过开放式问卷调查和专家评定的方法形成87个题目的初始量表,然后采用项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析的方法确定量表结构。结果：父母对大学生生涯发展期望量表由30个项目构成,包含4个维度。验证性因素分析表明,量表有良好的结构效度（χ2/df=2.61,NNFI=0.94,CFI=0.95,RMSEA=0.079）;总量表的Cronbachα系数为0.93,各维度的α系数在0.85~0.90之间。结论：父母对大学生生涯发展期望量表具有良好的信度和效度,可用于进一步研究。

北京市大、中学生对心理咨询预期的初步调查

目的:了解大学生和中学生对心理咨询的预期。方法:采用简式心理咨询预期问卷(EAC-B)对298名高中学生和272名大学生进行调查。结果:①在来访者动机、开放性、责任、咨询师的吸引力、咨询过程的即时性和咨询结果维度上大学生的得分明显高于高中生,而在对峙、指导、自我表露和专业性维度上的得分高中生明显高于大学生(F=6.713,P<0.001)。女生在来访者的开放性、咨询师的接纳性和咨询过程的具体化三个维度上的得分均显著高于男生的得分(F=1.808,P<0.05)。②心理学专业的大学生与非心理学专业的大学生只在EAC-B的指导性(t=-0.73,P>0.05)和自我表露(t=-1.88,P>0.05)两个维度上的得分没有显著性差异,其余各维度均表现为心理系大学生的得分显著高于非心理系大学生。③没有过咨询经验的学生在来访者动机(t=-2.04,P<0.05)和咨询师的吸引力(t=-2.61,P<0.01)两个维度的得分明显低于有过咨询经验的学生。结论:性别、年龄、是否心理学专业以及是否有过咨询经验影响学生对心理咨询的预期。