基于神经网络的微电网交错并联变换器的改进自抗扰控制

针对混合储能微电网在负载突变、扰动加入等多种复杂工况下引起的用电端降压接口的电压质量降低的问题,文章设计了一种以改进线性自抗扰为主要控制器,以BP神经网络为辅助参数优化算法的闭环控制策略。首先,根据六路交错并联变换器的电路拓扑建立时域下的数学模型,并对系统总扰动进行重构,将总扰动分解为模型未知扰动和外界扰动,分别利用观测器进行估计,形成了改进线性自抗扰控制,提高系统的扰动观测能力和观测精度;其次,为使系统获得控制参数的实时优化能力,引入BP神经网络,对控制器参数进行实时整定;最后,搭建了混合微电网六路交错并联变换器的数字仿真模型和半实物仿真模型进行验证,并与PI,LADRC进行了比较。结果显示,所提控制策略不仅具备优异的输出电压质量,而且使系统获得了更好的稳定性与鲁棒性。

技术思维:职业本科教育人才培养关键思维品质

职业本科教育培养定位是创新型高层次技术技能人才,而技术思维是一种与创新思维相互紧密耦合发展的高阶工具性思维,也是创新型高层次技术技能人才的关键思维品质。遵循思维心理结构和技术思维发展规律,构建职业教育技术思维模型结构和培养模型,创新建立“情境-建构”、“交互-合作”和“编码-反思”技术思维培养策略,强化技术行为和技术思维的关联与融通,探索职业教育“课堂革命”教学改革新范式,促进学生技术思维心智模式发展。

职业教育技术思维发展模型的建构

技术思维发展与培养是职业教育从浅层低阶学习向深度高阶学习转变的关键突破口。技术思维静态模型是一个由技术思维过程、技术思维输出和技术思维控制构成的立体三维结构,其动态模型是覆盖技术观察、技术理解、技术判断、技术迁移、技术反思和技术重构等结构序列多变量因果系统,呈现非线性、协同和螺旋式发展动态特征。结合职业教育类型特征,构建“情境创设—技术建构”“信息编码—技术反思”和“交互协作—技术重构”三种技术思维培养路径。从思维要素、测评基准和测评方法构建技术思维的测评框架,为促进和评价个体技术思维的发展提供理论遵循和实践指南。

基于产教融合理论逻辑的职业院校技术技能积累运行模型构建

在构建职业院校技术技能积累操作性定义基础上,基于产教融合"产教协同""先产后教"和"产教层次"理论逻辑构建职业院校技术技能积累运行模型。共建双师团队、生产性实训基地、产业学院、技术服务联盟、技术创新中心、技能大师工作室和创新创业实践平台是职业院校技术技能积累典型实践融合路径,创新协同信任机制、组织学习机制和利益协调机制保障技术技能积累产教融合共同体持续运行,职业教育技术技能积累成果一方面赋能区域经济的发展转型升级,另一方面反哺创新型技术技能人才培养。

高职院校技术技能积累的内涵与特征

基于高职教育产教跨界视角阐释高职院校技术技能积累的内涵与特征,高职院校技术技能积累的内涵主要包括:校企协同是技术技能积累的重要实践形式;内生性积累是技术技能积累的主要路径和形式;反哺创新型技术技能人才培养和提升社会服务力是技术技能积累的目的;个人技术技能积累是技术技能积累最基本的内在动力和最活跃要素;专业建设是技术技能积累的基石和支撑平台。高职院校技术技能积累具有校企协同性、专业依赖性、职业教育性、过程渐进性、技术创新性和产业文化性六大特征。

高职院校技术技能积累研究文献综述

从企业技术积累和技术创新的关系、高职院校技术技能积累内涵与功能、技术技能积累体制机制和技术技能积累模式、平台与路径四个方面回顾并梳理了国内外高职院校技术技能积累研究脉络和方向。经梳理发现,由于高职教育与产业经济耦合度越来越高,高职院校技术技能积累研究日益得到学者关注和重视,但缺少对高职院校技术技能积累的自组织学习动力机制、高职院校技术技能积累与创新型技术技能人才培养关系和高职院校技术技能积累力的评价体系等研究。

高职项目课程开发的实践——以《过程控制工程设计》课程为例

项目课程按照工作任务的相关性将不同学科或不同类别的传统课程进行有机的整合、重组,尤其注重强调按行业、企业实际完成任务的行动过程设计课程内容体系。项目课程的重点是培养学生运用技术完成未来从事职业岗位任务的能力,课程实施过程要尽可能创设贴近真实的工作情境,可将课程设计的教学内容体系按子项目拆分成教学单元,然后制定每一教学单元的实施方案,课程实施方案包括每个教学单元的教学目标、教学方法、教学情境、教学活动组织形式、教学单元的时间进程等。

校企协同对高职院校技术技能积累力的影响研究——基于2017年湖南省54所高职院校质量年度报告数据的分析

校企协同是高职院校构建同区域经济社会发展需求相适应的区域技术技能积累力的首要途径和主要实践形式。通过SPSS 20.0统计软件对湖南省54所高职院校的技术技能积累力及其相关因素进行实证分析,考察双师素质专任教师比例、高职院校专任教师人均企业实践时间、高职院校从企业引进兼职教师专业课课时比例、高职院校企业合作数量和所属区域产业经济的发展这5种校企协同形式对技术技能积累力的影响度。结果表明:个人层面的技能协同是提升高职院校技术技能积累力的基础,组织层面的管理协同是提升高职院校技术技能积累力的关键,建议高职院校要扎根区域产业发展的土壤,构建产业层面的战略协同,整体提升技术技能积累的长效性,从而实现跟随产业发展到引领产业发展的转型。

基于SFC实现聚合釜批量加料控制

简要说明了SFC语言及聚合釜批量加料工艺的特点。介绍了基于SFC语言实现聚合釜批量加料控制的整体思路和策略。

高职生产过程自动化专业人才培养方案的优化路径

提高生产过程自动化专业对市场的适应性和毕业生质量及就业率,必须进一步创新人才培养模式,优化以"专业+仪表技术服务站"为核心的、工学结合职业发展导向的宏观人才培养模式;在课程体系上,以循序渐进的方式进行以技术应用能力为主线的模块式中观教学模式改革;在单元模块式教学的基础上,构建"项目带动式"和"一体化"微观教学组织。

学习领域课程开发探析——以《集散控制系统组态调试与维护》课程开发为例

学习领域课程是从课程与教学微观层面上实现工学结合的最好载体。本文以生产过程自动化技术专业核心课程《集散控制系统组态调试与维护》为例,从企业专业调研、课程开发理念、课程开发路径、课程实施与评价建议等方面探讨了学习领域课程开发模式。

提高DCS可靠性的工程设计策略

分析了影响DCS可靠性的因子,从DCS可靠性设计准则、DCS选型、冗余设计、抗干扰设计和组态设计介绍了提高DCS可靠性的工程设计的整体思路和策略。

株化200kt/a PVC自控系统设计

针对电石法生产PVC控制对象的特性,在JX-300XP DCS系统的基础上,通过比值控制、串级控制、分程控制、预测函数控制及自适应控制等,成功设计200kt/a PVC生产装置自控系统。

PVC聚合釜温度自适应控制

针对PVC聚合釜温度控制系统的大时滞和非线性等特点,采用一种串级+分程+FuzzyPID自适应控制的方案,实现了主调节器PID参数依据不同的生产负荷进行自我整定,副调节器的P参数依据不同的反应阶段进行自我变换,实践证明提高了控制系统的动态响应性能和稳定精度。

职业教育技术思维的内在机理与发展路径

技术思维是赋能职业教育“技成于思”的一种关键思维品质.基于技术实践活动和杜威的思维理论逻辑分析了技术思维的发生机制、本质属性、内涵特征以及运行规则,并从外化显性技术动作技能与内在隐性思维心智技能两种途径强化技能动作与技术思维培养耦合发展,为职业教育祛除技能至上和技能模仿的影响,从“制器”向“育人”的价值转换提供了“课堂革命”新的理念和新的视点.

基于Modbus协议实现DCS与智能仪表通讯

通过讨论工程应用案例介绍一种DCS与智能仪表实现串行通讯设计方案,内容涉及Modbus协议RTU传输模式、硬件配置、软件组态、参数设置以及工程施工注意事项。

石化企业DCS系统的防雷设计策略

从两种雷电危险源分析着手,系统介绍以DCS为主要控制手段的自动控制系统的整体防雷设计策略,包括中央控制室、DCS供电系统、信号传输线路、整体接地及通讯电缆等环节的具体方案。

基于SCX语言实现批量调节系统

介绍了基于SCX语言实现批量调节系统控制方案,简要说明了实现该方案的整体思路和策略以及在仪表选型和调节系统投运方面中的要点,并给出了在JX-300X中用SCX语言实现批量控制的源程序。

基于自适应模糊Smith的浮法玻璃熔窑温度控制

针对浮法玻璃熔窑温度控制系统的大时滞和非线性等特点,设计了一种自适应模糊Smith控制方案。把Smith预估控制原理和模糊控制的自适应调整方法结合起来,利用Smith预估器对模糊控制进行有效的补偿,使二者的结合对于大时滞系统的控制可以达到优势互补。工程应用表明,该方案具有很强的鲁棒性和良好的控制品质。

基于工程项目的智能仪表实践教学探索

以生产过程自动化技术专业毕业生就业的主要岗位群及所从事的智能仪表的典型工程应用项目为逻辑起点,提炼智能仪表的实训操作项目,依据专业实训室仿真性、职业性、先进性、适用性和开放性的建设原则设计智能仪表实训室,采用工程项目实施过程化思路编写实训教材,实施以学生为主体的行动导向教学模式,最终实现教学过程和生产过程的零距离对接目的。