探索新校本培训模式提高教师信息技术应用能力

从传统形式下校本培训过渡到信息技术环境下校本培训,需要形成一套模式化、制度化的培训方案,提升校本培训的业务水平与能力;同时增强信息技术环境下校本培训的意识,研究、分析和解决校本培训中的实际问题,形成信息技术环境下校本培训的新模式,激发教师参与校本培训的积极性和热情,提高教师的信息技术应用能力。

立足教材,变式整合——以两道教材习题为例

教材是教学的依据,教材的例题、习题是经过认真筛选后设置的,具有一定的示范性、典型性、探索性.在教学中要善于以这些例题、习题为原型进行适度的变式、引申、拓展、整合,这不但使例题、习题的教学功能得到充分的发挥,而且有利于激发学生的学习兴趣,培养探索、创新的意识,使之不断提高观察、分析、解决问题的能力.

数学建模显捷径,一题多解求面积——巧用模型求抛物线中的三角形面积

【问题】已知平面直角坐标系中△ADE三个顶点的坐标（E在AD下方）,求△ADE的面积.

一题多变 深度探究

数学教学的根本任务是优化学生的思维,培养学生的能力,使学生积极参与到知识的形成过程中去。一题多变的教学,正是有目的地从多方面、多层次、多角度去培养学生理解数学概念的能力,提高其思维品质。一、立足教材,理解概念《圆的有关性质》是通过与圆有关的线段(如直径、弦等)、角(如圆心角、圆周角等)和弧体现的。

化“曲”为直 求“最短路径”

求立体图形上不在同一平面内的两点之间"最短路径",可通过把立体图形转化为平面图形,然后运用"两点之间,线段最短"来解决,即将立体图形的表面展开(包含所求的两点即可),连接两点的线段即为"最短路径".

几何语言误区的分析与应对

几何语言分为图形语言、文字语言和符号语言,具有简洁明了、概念性强、逻辑性强的特点,很多学生感到难以掌握,使用也不规范,存在诸多误区。误区一：＂一叶障目＂迷失图形语言图形中包含着很多信息,单一的信息学生能够识别,但是＂叠加＂之后,学生往往会＂一叶障目＂,