基于发展学生思维品质的初中科学教学实践与思考——以“物体的内能”教学为例

教育的本质是培养思维,培养思维的最好场所是课堂。初中科学教学实践中如何培养科学思维,面临诸多困惑和挑战。本文以"物体的内能"的教学为例,从创设问题情境、聚焦科学方法、创新教材使用和建构概念图等途径,谈谈如何在教学实践中优化思维方法,提升思维品质。

千淘万漉虽辛苦 吹尽狂沙始到金——记一道初中科学试题的命制与思考

本文通过一道科学试题命制过程的分析,揭示课程改革背景下教学评价追求的变化,为更好培养核心素养,尝试对学生从基于知识与技能向能力与素养转变.

基于“证据推理”的初中科学课堂教学探索——以“寻找化学反应的证据”教学为例

证据推理是化学的核心素养之一,是学生在课堂中逐步形成的必备品格和关键能力.以"寻找化学反应的证据"教学为例通过问题引领、科学探究、收集证据、推理论证,得出结论,以培养学生的证据推理能力,发展学生的化学核心素养.

学习进阶视域下的科学核心概念教学——以“力的存在”教学为例

追求"素养立意"的初中科学教学,宏观的课程建设顶层设计已进入深水区,但提升学生核心素养关键在课堂.研究表明:核心概念的学习过程,是一个层次分明、联系密切的整体,利用学习进阶框架估计学生所处层级,并据此设计教学活动,能有力提升概念教学的有效性.

问题驱动下指向高阶思维的课堂教学实践——以“光的直线传播”为例

文章以"光的直线传播"为例进行教学探索,以问题为驱动,以探究为主线,组织学生进行指向高阶思维的学习活动,让学生经历问题引入、实验探究、拓展应用的活动过程,唤醒学生的深度思考,使指向高阶思维的深度学习真实发生.