怎样设计“以学生学习为中心”的大学翻转课堂

翻转课堂是一种以学生学习为中心的教学方式。然而,现今大学里的翻转课堂大都只具其“形”,未得其“神”,未能真正实现以学生学习为中心。因此,有必要深入追问和清晰回答“怎样设计出以学生学习为中心的大学翻转课堂”这一问题,其具体内含何以可能、何以可行、何以可致和何以可成四个子问题。针对“何以可能”,基于探究共同体理论,厘清学生学习中心课堂的基本特征,提出9条“原理性”设计策略。针对“何以可行”,基于首要教学原理,规划出翻转课堂的具体环节,研制出11条“程序性”设计策略。针对“何以可致”,基于已有实证研究梳理出翻转课堂各实施环节中师生所遇难题,提出加以破解的9条“操作性”设计策略。在此基础上,“原理—程序—操作”三层次设计策略体系得以建构。展望未来,原理层次需有效建构文化自觉型设计策略,程序层次需持续探索技术优化型设计策略,操作层次需重点关注内容定向型设计策略。综合把握和应用该设计策略体系并有所创新,使得指向“以学生学习为中心”的大学翻转课堂设计得以可成。

人工智能与课堂教学深度融合的新路向——以“AI全科教师主讲课堂开发”为例

近年来,我国不断推进智能时代教育改革,人工智能也不断推动着教育教学发生一系列变革,取得了多方面的成就。但是,人工智能究竟怎样才能与课堂教学深度融合,这一问题仍然需要重点思考和深入探索。对此,研究团队依托“德育神经科学与人工智能实验中心”这一平台,致力于“AI全科教师主讲课堂开发”,探索人工智能与课堂教学深度融合的新路向。“AI全科教师主讲课堂开发”力求破解乡村优秀教师短缺难题,推动人工智能与课堂教学深度融合而非单向整合。团队仿照“人脑连接组”建构智慧学习系统框架,在超学科研究范式下分析课堂学习活动,经历“教学设计―实验室演练―课堂试验”的研究过程,设计出以具身存在且言行规范为特征的AI全科教师。通过深度访谈、课堂观察和问卷调查,结果表明“AI全科教师主讲课堂”能够帮助学生增强学习动机、增加学习投入和提升学习成效。“AI全科教师主讲课堂开发”具有实践应用、技术创新和学术进步等多重意义与价值,未来需注重三个方面:第一,将更多技术和功能集成于AI全科教师,提升“AI全科教师主讲课堂开发”质量;第二,加快教育人工智能领域人才培养,服务“AI全科教师主讲课堂开发”;第三,重视智能技术伦理问题,明确“AI全科教师主讲课堂开发”边界。

推动高中育人方式改革的“学本评估”策略

实施学习为本的评估,综合运用学习段评估、学习性评估与学习化评估三种具体策略,有利于推动高中育人方式改革。第一,为了推动高中从"育分"回归"育人",需要改造终结性评价走向学习段评估。终结性评价重视鉴别与筛选,促使高中关注育分;学习段评估则重视解释与改进,能够提升高中育人成效。第二,为了促成高中生培养从"趋同化"走向"个性化",需要基于形成性评价建构学习性评估。形成性评价重视学生学习过程,但在实践中多沦为"频繁测验"和"作品搜集",难以突破学生培养趋同的困境。学习性评估关注每位学生"现在在哪儿""要去哪儿"和"如何更好地到达那里",能支持学生的个性化学习与发展。第三,为了引导高中生从"要我学"转向"我要学",需要倡导学习化评估,促进学生自主学习。学习化评估追求学习和评估一体化,鼓励学生成长为优秀的自主评估者。在实施过程中,教师需要指引学生基于自我系统制订学习目标、绘制学习进展图反映个人学情并应用学习工具开展反思调节。

走向“智能型学习为本评估”--技术赋能学习评估的历史嬗变与未来展望

技术赋能学习评估已出现三种形态。一是基于计算机的课堂辅助型评估,信奉“评估即测量”的理念,以“鉴别”和“反馈”学生学习为目标,通过单向线性的流程聚焦对学生基础知识与基本技能的评估,助力减负提质。二是基于互联网的在线交互型评估,认同“评估即反思”的理念,以鼓励学生“交互”和“自主”为目标,通过灵活多样的流程兼顾对学生认知与元认知的评估,促进学生参与。三是基于大数据的数据驱动型评估,彰显“评估即探究”的理念,为学生提供沉浸式体验并改进学生学习,通过动态生成的流程关注以高阶能力为核心的多维度评估内容,推动深度学习。展望未来,秉持“评估即学习生态再建构”理念的智能型学习为本评估正在兴起,以优教促学为主要目标,以实时持续的评估流程涵盖和统整智能型学习段评估、智能型学习性评估和智能型学习化评估三大方式,着眼于培育终身学习。

博物馆学习:“爱国”价值教育的有效方式

博物馆学习,有利于突破过去一些价值教育存在的“离身”和“表面化”等问题,开展真正的“具身”与“深度”的价值教育。基于博物馆学习开展爱国价值教育,设计学习目标时应指向爱国价值观的核心内涵,组织学习活动时应优化“个人-物理-社会文化”境脉,选择学习方法时应从“程式化演示”走向“内涵性思辨”,拓展学习效果时应重视“感悟践行”促进价值内化。具体到实施层面,主要包括前期策划、务实开展和总结反思三个阶段。前期策划阶段,教师需充分了解和尊重学情,并考量藏品的价值教育意蕴。务实开展阶段,教师引导学生在具身体验中形成价值理解、在亲身经历中陶冶价值情感、在社会互动中发展价值理性、在认知冲突中生发价值行动。总结反思阶段,教师组织学生依托真实的活动体验进行总结,围绕结构不良的问题开展反思。

从“育分”到“育人”——中国式教育评价现代化道路探析

教育评价事关教育发展方向,促进教育评价现代化有助于推动教育现代化,进而为中国式现代化强国建设提供人才支撑。在我国,应试文化是根深蒂固的。在教育评价现代化进程中,需要将指向“育分”的以分数为中心的评价转型为指向“育人”的以学习为中心的评估。第一,实施学习段评估,转变对学生学习结果的认识,加强评估结果的形成性运用。第二,开展学习性评估,凸显教-学-评的一致性,提升教师反馈质量。第三,倡导学习化评估,鼓励学生关注学习过程中的进步,唤醒自觉发展的意识。第四,推进智能型评估,拓展数据采集渠道,深入分析海量数据。

DC-CIK免疫治疗联合常规化疗对晚期胃癌患者血清学及外周血免疫功能指标的影响

目的：研究DC-CIK免疫治疗联合常规化疗对晚期胃癌患者血清学指标及外周血免疫功能指标的影响。方法：将2013年5月~2014年6月期间在我院接受治疗的80例晚期胃癌患者纳入研究,随机分为两组,观察组患者接受DC-CIK免疫治疗联合常规化疗,对照组患者接受常规化疗,比较两组患者的血清胃癌活力指标、信号通路分子含量以及外周血中免疫分子的表达情况。结果：（1）胃癌活力指标：观察组患者血清中血管内皮生长因子（VEGF）、缺氧诱导因子（HIF-1α）、DDK1、EXOSC、脾酪氨酸激酶（Syk）含量低于对照组（P〈0.05）;（2）信号通路功能：观察组患者血清中增殖信号通路分子Ras、细胞外信号调节蛋白激酶（ERK）、c-Jun氨基末端激酶（JNK）含量低于对照组（P〈0.05）,抗氧化信号通路分子Nrf2、ARE含量高于对照组（P〈0.05）;（3）免疫分子：观察组患者肿瘤促进分子CD168、CD133、CD151的含量低于对照组（P〈0.05）,肿瘤抑制分子CD9、CD63的含量高于对照组（P〈0.05）。结论：DC-CIK免疫治疗联合常规化疗有助于杀灭胃癌细胞,抑制增殖信号通路功能,增强抗氧化信号通路功能,调节免疫分子表达,是治疗晚期胃癌的理想方法。

德育课程评估创新:来自神经科学的启示

基于神经科学原理的德育课程评估,既要深入到生理层面了解德育课程成效,也要考虑通过评估促进学生不断积累道德学习经验,形成新的神经环路和网络,促成道德相关大脑区域的发育,进而促进德育课程成效的提升。德育课程评估创新不但要开展"对于德育课程成效的评估",即在一个道德学习阶段结束时了解学生的道德学习水平,可称为"学习段评估";还要重视"优化德育课程成效的评估",即在学生的道德学习过程中开展评估,力争实现以评促学,可称为"学习性评估"。"对于德育课程成效的评估",可借助非侵入性脑成像技术,观察大脑活动、记录大脑变化,整合评估信息,丰富评估内容。"优化德育课程成效的评估",可基于神经科学优化课堂提问等评估任务并创新具身型表现性评估活动。

“一带一路”背景下萧县县域经济发展问题与对策研究

"一带一路"倡议有利于中国内陆城市的开放型经济建设。县域经济成为中国国民经济十分重要的一部分,大力发展县域经济十分有重要意义。而本研究报告选取的研究对象——萧县,研究萧县在"一带一路"背景下的咸鱼经济发展问题与对策研究具有现实意义,对全国县域经济的发展研究具有重要的意义。所以,我们特地选择此地调查,分析"一带一路"政策下萧县在打造特色的县域经济中遇到的机遇和挑战。

供水管网中抗生素抗性基因环境风险浅析

传统城市供水厂净水工艺对抗生素抗性基因的去除能力有限,不仅会导致出厂水中抗性基因残留,更有通过与管网生长环复杂的交互作用引起管网抗性基因污染风险的趋势,许多试验表明抗性基因经过供水管网后浓度反而有所增加,讨论了新型环境污染物抗生素抗性基因(Antibiotic Resistance Genes,ARGs)在供水管网中传播途径及作用机制,并有针对性提出供水管网中抗生素抗性基因环境风险控制的建议。

信息素养校本课程的开发与研究

信息素养校本课程的开发是以小学五、六年级学生为对象,旨在促进学生的信息素养由基础性向自我满足性过渡,以及在信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面获得提升。课程主题选取为旅行,学生在教师的引导下完成旅行锦囊及路线设计,在此过程中逐步实现课程目标,课程评价方式以学习性、学习段和学习化进行评估。

我国P2P网贷发展现状研究

P2P网贷作为互联网金融时代的一种典型模式，得到了广泛关注，其高收益及个人对个人的金融模式使得P2P平台激增，但近年来，随着一些问题平台的出现，其发展也饱受争议，本文将深入分析我国P2P网贷的发展现状，并提出相应的建议。

18例骨髓增生异常综合征血象及骨髓象分析

骨髓增生异常综合征（MDS）是因骨髓干细胞分化障碍而导致的一种克隆性恶性血液病。临床上引起以贫血为主或伴全血细胞减少为主要表现的综合征。骨髓呈病态造血，一系或多系增生异常，伴外周血细胞减少。临床多见演变为急性白血病。细胞形态学检查是其诊断和分型的重要依据。现将笔者收集的18例MDS分析其血象、骨髓象特征并报告如下。

大学生策略型学习者的调查研究及培养对策

为了解大学生策略型学习水平并提供策略型学习者的培养方法,文章采用学习策略量表第三版对某高等师范院校的大学生进行策略型学习水平现状调查。结果表明:(1)该校大学生策略型学习的总体水平不容乐观,自我调节水平普遍较低;(2)大四学生策略型学习水平优于其他年级学生,但策略型学习水平并不与年级呈正相关;(3)大学生策略型学习水平与学业成就水平密切相关,策略型学习水平是影响学生学业成就的重要因素。最后,文章针对研究结果提出了相应的策略型学习者培养对策。

社会主义核心价值观引领下的小学语文阅读教学创新——以全面正确理解自由观念为例

社会主义核心价值观承载着民族与国家的精神追求,在小学教学活动中注意以社会主义核心价值观为引领,利于使其转化为学生的情感认同和行为习惯。以正确引领学生理解自由观念为例,小学语文阅读教学的创新主要有以下进路和策略:其一,师生合作开展教学设计活动彰显参与自由。学生需了解阅读教学的目标和学情并进行拓展阅读,进而参与教学目标、内容、方式及评价的设计。凸显学生主体地位的同时,自由观“追求‘自主’”的内涵也获得显现;其二,阅读教学的品读感悟阶段鼓励思维自由。学生深度阅读后,围绕主题基于现实基础进行理解、想象及思辨。自由观“象征‘解放’”的内涵在思维领域得以显现;其三,阅读教学的拓展运用环节体现表达自由。学生需要在认真完成学习任务并仔细倾听他人观点的前提下,有理有据地以说或写的方式表达观点。自由观“需要‘边界’”的内涵便得以显现。

创新教学设计,培育学生友善价值观

从落实立德树人的根本任务出发,培育学生的社会主义核心价值观,这是核心素养落地的重要表现。为培育学生良好的价值观,教师可通过深度分解教学目标,拓展整合教学内容,深刻体悟教学方法和以学习为中心的教学评估,促进学生对价值观的深度学习。

免疫检查点抑制剂联合抗血管生成药物在体弱的晚期胆道恶性肿瘤患者中的疗效和安全性分析

目的:探讨免疫检查点抑制剂联合抗血管生成药物治疗体弱的晚期胆道恶性肿瘤患者中的疗效和安全性。方法:前瞻性筛选2020年1月至2022年12月在武汉大学人民医院肿瘤中心确诊的晚期胆道恶性肿瘤患者,并纳入体弱患者使用免疫检查点抑制剂联合抗血管生成药物治疗,总结该疗法的效果和安全性。结果:纳入的33例患者中,胆囊癌13例、肝内胆管癌17例、肝外胆管癌3例;接受一线治疗18例、二线治疗15例。经联合治疗后客观缓解率和疾病控制率分别为66.7%和90.9%。中位无进展生存期和中位总生存期分别为8.1个月和13.7个月。7例(21.2%)观察到3级治疗相关不良事件(TRAEs),未观察到4级或5级TRAEs。结论:免疫检查点抑制剂联合抗血管生成药物治疗晚期胆道恶性肿瘤的临床效果显著,安全性良好,为体弱的晚期胆道恶性肿瘤患者提供了新的选择。