股骨近端防旋髓内钉内固定治疗股骨转子间骨折伴或不伴外侧壁骨折的临床研究

目的:探讨股骨近端防旋髓内钉(PFNA-II)内固定治疗股骨转子间骨折(IFF)伴或不伴外侧壁骨折的临床效果。方法:回顾性分析162例IFF伴或不伴外侧壁骨折患者相关资料,其中49例伴外侧壁骨折,记为外侧壁骨折组;另外113例不伴有外侧壁骨折,记为外侧壁完整组。所有患者均自愿接受PFNA-II固定治疗,手术方法及术后处理均相同,均获得至少12个月门诊随访资料。比较两组患者一般资料、术中指标和术后负重时间、并发症、骨折愈合时间、手术疗效等。结果:外侧壁骨折组与外侧壁完整组手术时间、出血量、切口长度、术后开始负重训练时间、住院时间比较,差异均无统计学意义(P>0.05);外侧壁骨折组术后完全负重时间、骨折愈合时长于外侧壁完整组(P<0.05);两组患者均未出现内固定断裂、骨折不愈合、骨不连,切口感染、下肢深静脉血栓(DVT)、髋内翻畸形等并发症发生率比较,差异无统计学意义(P>0.05);外侧壁骨折组骨折延迟愈合发生率高于外侧壁完整组(P<0.05)。两组患者术后6个月、12个月患髋Harris评分、优良率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:PFNA-II治疗IFF伴或不伴外侧壁骨折均可取得较好手术效果,但伴外侧壁骨折患者术后负重时间和骨折愈合时间会明显延长。

老年锁骨中段移位骨折患者非手术治疗骨折愈合情况及影响因素

目的分析老年锁骨中段移位骨折患者非手术治疗后的骨折愈合情况及影响因素。方法回顾性分析接受非手术治疗的101例锁骨中段1/3移位骨折患者为非手术治疗组,根据伤后6个月骨折愈合情况,分为骨折愈合组(n=80)和未愈合组(n=21),以同期接受手术治疗的101例锁骨中段1/3移位骨折患者为手术治疗组。记录所有患者年龄、性别、吸烟史、饮酒史、骨折位置、骨折移位距离等一般资料。分别于治疗后1个月、3个月、6个月、12个月,观察骨折愈合情况,采用Constant-murley肩关节功能评分和肩臂手功能障碍评分量表(DASH)评估肩关节和上肢功能,记录并发症的发生情况。采用Logistic回归分析影响非手术治疗后骨折愈合的危险因素。结果非手术治疗组治疗后的骨折愈合时间明显长于手术治疗组(P<0.05)。治疗后1个月、3个月和6个月,非手术治疗组的Constant-murley肩关节功能评分明显低于手术治疗组(P<0.05),DASH评分明显高于手术治疗组(P<0.05);非手术治疗组骨折不愈合和骨折畸形愈合的发生率明显高于手术治疗组(P<0.05),切口感染、钢板异物反应等其他并发症的发生率明显低于手术治疗组(P<0.05);Logistic回归结果显示,有吸烟史、骨折移位距离>2 cm是影响锁骨中段移位骨折患者非手术治疗后骨折不愈合的独立危险因素(P<0.05)。结论60岁及以上锁骨中段1/3移位骨折患者非手术治疗后的骨折愈合时间明显延长,上肢功能恢复明显减慢,吸烟史和骨折移位距离均为影响骨折不愈合的独立因素。

新型实用剪切应变称重传感器及其在火车动态电子轨道衡中的应用

本文介绍了一种新型实用剪切应变称重传感器的原理、技术指标和生产工艺。详细阐述了由此称重传感器构成的火车动态电子轨道衡的工作原理、硬件组成、主程序设计流程、现场安装方法及注意事项。

基于问题驱动凸显生本课堂--以“分式”教学为例

研究分式的概念及分式有意义的条件,应遵循代数教学的一般思路和方法,要从小学分数作为教学的起点,研究两个整式间的除法形式(得到分式的原型).在教学过程中,层层递进,营造一种和谐的课堂氛围,为学生积累研究数学知识的活动经验,为培养学生的核心素养指明方向.

基于深度学习的短文本情感分析

近些年中国电影市场飞速发展,仅2021年春节档电影票房就破百亿,国内用户选择影片观影时会参考豆瓣电影评分,也会表发影评并打分,由于智能手机的普及,人们大多习惯在各类手机APP或者网站上发表评论,这类评论多为短文本,本文旨在通过对影评的情感分析,结合用户对电影的评分计算出一个更符合用户真实想法的电影评分。该评分可以供用户和影院参考,协助其做出观影决策和排片。相比传统CNN模型,胶囊网络在小型数据集上可以取得更好的效果,并且有更好的鲁棒性以及拟合特征能力。我们先用网络爬虫技术爬取豆瓣影评数据并进行预处理,然后将处理好的数据输入到ALBERT层进行序列化,再将ALBERT层输出的文本特征分别输入到Bi-GRU层和胶囊网络层获取句子全局特征和局部特征并进行特征融合,再经过全连接层进行线性降维,然后将全连接层的输出结果输入到Softmax层进行分类得到对应情感类别,最后结合电影的星级评分计算电影的综合评分。

基于过程教育的“反比例函数的性质”课例分析

本文根据“反比例函数的性质”涉及的数学结果、地位与作用、蕴涵的教育价值，通过“过程教育”指导下的多次螺旋式教学探索与反思以及初步的理论求证与实践验证表明，探索中形成的教学操作方法对促进学生全面、和谐的发展有积极的影响．

寓“过程教育”于“一次函数的性质”的课例及点评

1引言《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）倡导通过“过程教育”实现学生全面、和谐发展．但调研发现大多数教师的课堂教学不符合“过程教育”要求．“过程教育”指导下的浙教版《义务教育教科书·数学》八年级上册“5．4一次函数的图像（第2课时）——一次函数的性质”的教学应该怎样操作。

以“圆(1)”为载体的“三段五步”校本研修案例

1引言 “三段五步”理论是浙江省数学特级教师邬云德先生在文献研究、经验总结和对教师专业需求及其发展途径调查基础上提出来的校本研修的理论模型：以课例为载体，能代表前进方向的教师与同学科教师合作，运用独立思考与社会互动相结合的方式，进行螺旋式加深发展的研究性变革实践的一种研修过程及其操作方法．“三段”指：理念学习（认识“教什么”和“怎样教”）、实践探究（螺旋式加深发展的行动研究）和反思性研究（行动基础上的理性思考）三个阶段．

融人文教育于数学教学之中

实施人文教育，培养人文精神，提高人文素质是当今人们在反思人类历史进程的经验教训后所提出的一项时代要求．人文化的教育思想，其核心部分包括文化和人格两方面含义．在数学教学中渗透人文教育，使学生具备必要的数学知识人格．我们要重视数学教学中的文化熏陶，塑造学生健全完整的人格．本文就如何在数学教学中渗透人文教育进行探讨．

用一个开关手动控制步进电机的实现方法

介绍了用一个开关代替单片机对步进电机进行手动控制的原理电路 ,给出了步进电机的开关控制电路 。

用一般观念引领章起始课教学——以人教版“二次函数y=ax^(2)(a≠0)的图象与性质”为例

数学的研究对象不同,但是数学研究的思路与方法却大致相同.在数学教学中,我们应在一般观念下去思考一个数学对象的研究思路、方法与套路,从数学对象的发生、发展处展开教学.“二次函数y=ax^(2)(a≠0)的图象和性质”是学生完整地经历了一次函数的研究历程而开始学习的,在教学的过程中应充分发挥先行组织者的教学理论,引导学生整体回顾一次函数的研究思路与方法,用类比思想规划研究“二次函数y=ax^(2)(a≠0)的图象和性质”的学习思路与方法而展开教学,这样的教学提升了数学活动经验,发展了数学素养.

基于活动经验 培植核心素养——以“分式”教学为例

研究分式的概念及分式有意义的条件,应遵循代数教学的一般思路和方法。以小学分数为教学起点,类比研究两个整式间的除法形式(得到分式的原型),设置层层递进的问题,突出知识的发生发展过程,为学生积累研究数学知识的活动经验,培养其核心素养。

股骨近端防旋髓内钉与人工股骨头置换术治疗老年不稳定股骨转子间骨折的比较研究

目的:比较股骨近端防旋髓内钉(PFNA)与人工股骨头置换术(FHR)治疗老年不稳定股骨转子间骨折(UFIF)的疗效。方法:选择2015年9月到2017年6月期间在我院接受手术治疗的老年UFIF患者156例进行研究。根据手术方案的不同将患者分成观察组(n=78)及对照组(n=78),其中观察组给予FHR术式治疗,对照组给予PFNA术式治疗,随访6个月,比较两组患者的疗效、并发症以及手术时间、切口长度、术中出血量、下床时间等手术指标,并比较两组患者术前、术后1个月、术后3个月、术后6个月的视觉模拟量表(VAS)评分。结果:观察组的优良率为92.31%,与对照组的88.46%相比,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组的下床时间明显少于对照组,但手术时间、切口长度以及术中出血量明显大于对照组(P<0.05)。观察组术后输血的发生率明显高于对照组(P<0.05),而两组患者的内植物松动、骨折不愈合以及下肢深静脉血栓的发生率比较差异无统计学意义(P>0.05)。两组患者术后1个月、术后3个月、术后6个月的VAS评分均低于术前,且随着时间的推移,VAS评分呈逐渐降低的趋势,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对于老年UFIF患者而言,PFNA术式及FHR术式的治疗效果及安全性均较好,临床上可根据患者的实际骨折程度选择合适的术式。

从信息萃取到多解生成

为了解答一道题目，我们必须具备关于题目的一些知识，此外还必须在我们已经存在的，但原本潜伏着的知识中挑选和收集相关的内容。最后我们对于题目的概念要比开始时丰富得多，

课例:锐角三角函数(第1课时)

1教学分析 1．1教材分析 本课题是浙教版《数学》九年级下册第一章第1节内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了直角三角形两锐角关系、勾股定理、相似三角形等知识的基础上，对直角三角形边角关系的进一步深入和拓展；另一方面，又为解直角三角形等知识奠定了基础。因此，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。

一道“几何新定义”试题的命制与感悟

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）要求数学教学要引导学生通过实践、思考、探索、交流等获得基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。所以试题的命制要符合《课标》中由知识到能力过渡的要求。本文以一道中考模拟题为例,谈谈试题的命制过程及感悟。1命题立意本题是中考模拟卷的倒数第二题（第25题）,根据宁波市中考试卷的整体布局和双向细目表,应设计为一道以几何知识为背景的新定义试题。

践行过程教育,提升数学抽象素养——“探索确定位置的方法”教学实践与反思

1引言过程教育旨在促进学生全面、和谐发展,关注数学结果形成、应用的过程和获得数学结果(或解决问题)之后反思过程的育人活动[1]。数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象,得到数学研究对象的素养,它是形成理性思维的重要基础,反映了数学的本质特征。